中国当代听说理论与听说教学/中国语文教育丛书

　　上编
　　章 听和说的功能
　　节 听和说的交流功能
　　第二节 听和说的社会功能
　　第三节 听和说的学习功能
　　第四节 听和说的智力功能
　　第五节 听和说的职业功能
　　第六节 听和说的教育功能
　　第二章 听和说的生理学理论
　　节 听和说是人类特有的活动
　　第二节 听和说理论的生理学基础
　　第三章 听和说的心理学理论
　　节 听和说理论的心理学基础
　　第二节 听和说的心理过程和心理特点
　　第三节 说话能力的形成和发展过程
　　第四章 汉语的口头语言
　　节 汉语的口头语言与书面语言
　　第二节 汉语的普通话与方言
　　第三节 汉语口头语言的特点
　　第五章 口头语言的运用
　　节 言语的文化背景
　　第二节 言语的时间背景
　　第三节 言语的场合和环境
　　第四节 言语的对象
　　第五节 言语的上下语环境
　　第六节 言语塑造自我形象
　　中编
　　章 听话教学的和作用
　　第二章 学生听话能力现状和听话教学原则
　　节 中小学生听话能力调查
　　第二节 中小学生听话能力现状
　　第三节 听话教学原则
　　第三章 听话教学的要求与内容
　　第四章 听话训练的程序
　　第五章 听话训练的方式、方法
　　第六章 听话训练指导
　　下编
　　章 说话教学的地位与作用
　　第二章 学生说话能力现状和说话教学原则
　　第三章 说话教学的要求与内容
　　第四章 说话训练的方式、方法
　　第五章 说话训练的方式、方法——专门的说话训练
　　第六章 课外说话训练
　　后记

　　张鸿苓，教授，1935年生，江苏南京人。1956年毕业于北京师范大学中文系，随即留校任教。现为语文学科教学论硕士生导师、*中小学教材审查委员、全国中语会理事长。

　　汉字，作为一种形态特殊的文字，学习它需要有特殊的方法，掌握特殊的规律，中国汉语文教育在汉字教育上所创造的经验，至今仍然具有继承和发展的价值。中国是个文章大国，从读文章、写文章的大量实践中领悟运用语文的法则，这是传统语文教育所走的路。自20世纪初，中国废科学、兴新学，在新式学堂中借鉴西方经验实行分科教育，语文便成了一门独立的学科，并且不断在寻找革新之路。但是，总结这将近一个世纪来语文教育发展中的成功与失败的经验，归结起来似乎只是一句话：民族的语文教育，必须追求到现代化，同时也必须坚持民族化。当中国的历史推进到改革开放的新时期，中国汉语文教育改革的目标不，就是实现现代化和民族化的结合，建立具有中国特色的汉民族语文教育的新格局、新体系。这就是历史昭告的答案。