校本功能性行为评价：教育工作者指南

　　第一章 功能性行为评价简介
　　过去的好时光
　　治疗方法的转变
　　什么是功能性行为评价
　　有必要实施客观、个体化的行为评价（或实施功能性行为评价过程中的常见错误）
　　过去的并非就是好时光：干预的动力与实施的仓促
　　功能性行为评价的实证支持
　　功能性行为评价过程概述
　　第二章 功能性行为评价的起源
　　第三章 功能性行为评价的合法性
　　小结
　　第四章 功能性行为评价的基本原则
　　行为的先导因素与结果
　　行为的功能
　　功能性行为评价的决策树
　　功能性行为评价的关键因素
　　功能性行为评价的有效性
　　小结
　　第五章 观察并记录行为
　　定义并记录行为
　　步骤1：访谈
　　步骤2：直接观察
　　小结
　　第六章 间接的功能性行为评价
　　制定计划的必要
　　建立概念框架
　　间接的功能性行为评价
　　小结
　　第七章 直接的描述性的功能性行为评价
　　任务难度先导因素分析表
　　情境可能性记录表（CPR）
　　功能性行为评价观察表（FBAOF）
　　时间取样记录程序（IRP）
　　功能性行为评价观察表（FBAOF）和时间取样记录程序（IRP）的比较
　　小结
　　案例：间接的和直接的描述性的功能性行为评价
　　第八章 支持性档案
　　功能性行为评价报告的组成
　　功能性行为评价的文档材料表
　　功能性行为评价报告（简要版）
　　例1：功能性行为评价报告
　　例2：功能性行为评价报告
　　例3：功能性行为评价报告
　　小结
　　第九章 把它们整合在一起……当科学与艺术相遇——有效地整合评价与干预
　　第十章 影响行为功能的环境因素
　　第十一章 培训学校或特殊机构中的教师开展功能性行为评价
　　第十二章 锦上添花——作者对功能性行为评价的14个常见问题的回答
　　参考文献

　　    每位教师在面对面形形色色的儿童时，都会感叹每个儿童都是如此的不同，他们有着不同的个性、不同的喜好、不同的能力发展水平……而教师究竟应该怎样做才能真正做因材施教，促进每个儿童都得到应有的、适宜的发展？这无疑是每个教师应该思考的问题。《校本功能性行为评价：教育工作者指南》关注的校本功能性行为评价的理论和方法，为我们思考这个问题提供了一个崭新的思路：它提示教师关注每个儿童的行为表现的功能，而非仅仅是行为表现本身，并以行为的功能作为基础，制订适合每一个孩子的教育或干预方案。