学前创造教育课程论

　　导 论
　　一、构建学前创造教育课程的意义
　　（一）创造教育是知识经济社会的必然取向
　　1 知识经济的本质特征
　　2 知识经济时代的社会文化特征
　　3 知识经济时代呼唤更多高创造能力的人才
　　（二）创造教育是实现人的才能自由发展和自我价值的桥梁
　　1 创造能力是人自由的尺度
　　2 创造能力是人全面素质的核心成分
　　3 创造能力是自我价值实现的条件
　　（三）儿童创造性的培养需要学前创造教育
　　1 人脑的“超剩余性”是学前创造教育的生物前提
　　2 才能发展的“递减法则”决定了学前创造教育的迫切性
　　（四）构建学前创造教育课程是实施创造教育的关键
　　1 课程是实现教育价值的载体
　　2 学前创造教育需要建构相应的课程
　　二、学前创造教育及其课程的国内外研究概况
　　（一）创造教育思想的萌芽
　　1 西方创造教育思想的萌芽
　　2 我国创造教育思想的萌芽
　　（二）创造教育及其课程的发展
　　1 创造力在社会发展与个人成才中的作用
　　2 “创造力并非少数人拥有”成为社会共识
　　3 创造力是可以开发的
　　（三）美国、日本与中国的学前创造教育及其课程的研究现状
　　1 美国
　　2 日本
　　3 中国
　　三、学前创造教育课程及其理论核心概念的界定
　　（一）创造性
　　（二）创造教育
　　（三）学前创造教育
　　（四）课程
　　第一章 学前创造教育课程目标的设定
　　一、学前创造教育课程目标设定的理论基础
　　（一）哲学对学前创造教育的目的及其课程目标的规定性
　　1 哲学层次的学前创造教育目的
　　2 哲学层次的学前创造教育课程目标
　　（二）心理学对课程目标的规定性
　　1 创造型人才的特征与课程目标
　　2 创造型儿童的特征与课程目标
　　3 创造的特征与课程目标
　　（三）社会的发展对课程目标的规定性
　　1 社会的高变化性与课程目标

　　《学前创造教育课程论》首先提出了实施学前创造教育是知识经济社会发展的必然取向，是实现人的自由发展和自我价值的必然需要的观点，并用理论和事实阐述了学前创造教育的社会发展价值和个人成长、成才的价值。又从人脑的“超剩余性”和才能发展的“递减法则”论述了从幼儿阶段进行创造教育的积极性和迫切性。
　　《学前创造教育课程论》根据课程是实现教育目的和价值的载体，确定了以构建学前创造教育课程及其理论为中心的研究任务。从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面，回答了学前创造教育为什么教，教什么，怎样教，教得怎样等问题。