人格教育学（贾馥茗教育作品集）

　　绪论
　　一、成书的缘起：二十年的惶惑
　　二、二十余年的探索
　　三、以人格教育为教育学的初步
　　四、本书的内容及方法
　　第一章 人的禀赋
　　第一节 有关“人”的概念
　　第二节 人的根源
　　第三节 “人”“物”有别
　　第四节 人的智慧
　　一、知道
　　二、明白
　　三、解释——语文
　　第五节 人的“爱”“欲”之情
　　一、爱
　　二、欲
　　第二章 人的后天作用
　　第一节 意志
　　第二节 行为
　　一、所谓行为
　　二、行为的造因与改变
　　三、行为的系统模式
　　第三节 习惯
　　一、习惯的性质
　　二、习惯的类别和形成阶段
　　三、习惯的品质和人格
　　第三章 人生经验
　　第一节 经验的人生
　　一、生活与经验
　　二、经验的类别
　　第二节 经验的特性
　　一、经验的复杂性
　　二、经验的相对性
　　第四章 经验的形成
　　第一节 觉察和意向
　　一、由感觉到觉察
　　二、记忆和保留
　　三、回忆和参照
　　第二节 选择的主观作用
　　一、忽略或注意
　　二、排斥或接纳
　　三、怀疑或相信
　　第三节 经验的认定和内在化
　　一、从自然界或生命历程着眼
　　二、从人的行为表现或人性着眼
　　三、从功利着眼
　　四、从历史文化或精神创造着眼
　　五、从道德义务着眼
　　……
　　第五章 人的自我意识与自我认定
　　第六间 人格概念
　　第七章 人格价值
　　第八章 人格价值的道德取向
　　第九章 人格教育的必须
　　第十章 人格教育的原则

　　    贾馥茗，台湾地区最具影响力的教育学家。曾就读于北京师范大学教育系、台湾师范大学教育研究所，获美国加州洛杉矶大学教育博士学位。为台湾师范大学教育研究所名誉教授，曾任台湾师范大学教育研究所主任、教授。潜心教育学术研究，著作宏富，其教育思想深刻影响了两岸教育学界。参与教学与研究六十余年，备受学界推崇。

　　    学教育而又终身以教育为职志，便有了一份执著，执著在想确定教育之不变的性质和目的，以及教育之基本而普遍的功能。从人类的历史和现况看，觉得越来越需要对教育作这件工作。这件工作不只在“重视”教育，更要“正视”教育。通常人们对“受教育”有一个概括的看法，是“实用”之外的，一个非常笼统的看法，用“反面”的说法比较直接而明白，就是对看着“不顺眼”的“表现”，会冲口而出的说“这个人没受过教育”；又对“为人作事不当的”，会语重心长地说“这个人白受了教育！”这两种评语所印含的，是教育的“基本意义”，不在“升官发财”，而在于“人的品质”。人的品质表现在行为和作为上。