一流学校的建设：陈玉琨教育讲演录

　　基础教育再认识
　　把学生终身学习的意识、学会学习的能力、探究精神、责任心以及适应社会和创造社会的能力放在基础教育最重要的位置上，把它们确定为学生终身发展的基础，从而也把它们确定为基础教育真正的基础。
　　学习的代价与学习的选择
　　知识固然是其他各方面发展的基础，但是，它毕竟只是一个基础，知识的积累并不意味其他方面必然的提高。即使我们承认，知识是人的理性之源，为善之本，然而，这个源并不必然成为流，这个本也不必然成为树。
　　让教育适合学生
　　教育是一种以促进社会的发展和人的发展为目的的活动，离开了这一目的，任何教育都是盲目的，无的放矢的；离开了这一目的，学校教育的价值也是令人怀疑的。
　　现代学校制度和现代学校管理
　　作为现代社会中的学习型组织，它至少有三个特征：其一，以强烈的危机意识作为学习的动机；其二，以问题解决作为学习的根本；其三，以组织的变革和手段的创新作为学习的目标。研究表明，在上述三个方面，大多数学校都是存在一定差距的。
　　学校德育的新探索
　　从认知的角度来说，刺激转化为学生的反应，依赖于学生对刺激本身的好奇、新鲜感和认知的冲动。在这个意义上说，要结合学生对刺激的认识，教师才有可能作出预期的反应和行为。所以不管文科还是理科，在内容选择和表述的时候要强调内容的“三味”——口味、美味、鲜味。
　　一流学校的建设
　　“让学校做得更好”就是要让学校更有朝气，让师生更添智慧，让学校更具美感，让教育更富创造，让员工更加和谐。
　　学校之美与学校之德
　　成功的美育，成功的德育，是学校有意识组织的活动，学生是在无意识中接受的教育。让学生在无意识当中接受有意识教育，这是最成功教育的艺术所在。
　　学校发展与教师的专业发展
　　无论是职前培养，还是在职培训，都应当在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学、与生动活泼的学生的变化联系在一起。
　　教育干部的专业发展
　　中小学校长的专业能力最为重要的，也是最为基本的，是其指导学校课程编制与课堂教学的能力，这是中小学校长专业能力中为其他行业管理者所不可替代的能力。
　　关于高层次人才培养的几点思考
　　把创造作为自己的追求，不断充实自己的精神生活，这样的人生才是幸福的人生，有滋有味的人生；这样的生活才是幸福的生活，有滋有味的生活。
　　冲突解决的途径和方法
　　个体在追求最优的过程中，对他最有激励作用的是相对的最优。借助各种行政手段，积极地引导冲突双方追求相对最优并在这一过程中使他们的相对利益达到平衡，就有可能把破坏性的冲突转化为积极的竞争。
　　ISO9000，中小学不宜
　　学校除了承诺“坚决贯彻国家教育方针”、“全面实施素质教育”、“依照国家教育法规与政策办学”和“不断提高教育质量”以外，它还能作出什么承诺?它能承诺学生一定掌握多少知识，还是能承诺学生思维一定达到什么水平?如果学生达不到承诺的标准，学校能够“包赔”、“包换”还是“包退”?显然，没有一所学校能达到这一要求。
　　附录
　　校长专业化与校长培训
　　——陈玉琨教授访谈
　　教育要让学生满意
　　——访教育管理和教育评价专家陈玉琨教授
　　“教育拒绝平庸”
　　——陈玉琨教授谈一流学校建设

　　陈玉琨，教育部中学校长培训中心主任，华东师范人学首批终身教授、博士生导师，华东师范大学公共管理学院院长，华东师范大学校务委员会副主任。社会与学术兼职有：国务院学位委员会公共管理学科评议组成员，国家督学，全国教育干部培训专家委员会主任委员，全国普通高等学校本专科教学工作评估专家委员会委员等。1998年被评为全国模范教师，1999年由国家人事部授予“有突出贡献的中青年学者”称号，同年入选教育部“跨世纪优秀人才培养计划”，2000年获上海市“我最喜爱的好老师”金奖。

　　本书是陈玉琨教授对一流学校建设的激情描述和对当下学校建设问题的深刻剖析。
　　陈玉琨，教育部中学校长培训中心主任，华东师范大学首批终身教授、博士生导师，国务院学位委员会公共管理学科评议组成员，国家督学，全国教育干部培训专家委员会主任委员等等。1998年被评为全国模范教师，1999年由国家人事部授予“有突出贡献的中青年学者”称号，2000年获上海市“我最喜爱的好老师”金奖。