张楚廷教育文集（第9卷）：教育理论卷

　　教育论
　　前言
　　第一章 审美教育
　　第一节 值得回顾的变化过程
　　第二节 美育的内涵
　　第三节 美育的作用和意义
　　第四节 美育与智育
　　第五节 美育的不同形态
　　第六节 美育与德育
　　第二章 伦理教育
　　第一节 德育的知识结构
　　第二节 德育的养成结构
　　第三节 德育的环境结构
　　第四节 德育的层次结构
　　第五节 德育的首要地位
　　第六节 关于“学会关心”
　　第三章 心理教育
　　第一节 心理教育的意义
　　第二节 心理教育分析
　　第三节 认知心理教育
　　第四节 元学习问题
　　第五节 非认知心理
　　第六节 自信心的培养
　　第七节 积极的自反心理
　　第四章 知识教育
　　第一节 最重要的知识
　　第二节 实质教育与形式教育
　　第三节 知识结构与文理渗透
　　第四节 知识教育的有效性
　　第五节 知识传授与能力培养
　　第五章 健康教育
　　第一节 体育在学校教育中
　　第二节 体力分析
　　第三节 体育与智育
　　第四节 体育与德育
　　第五节 体育与美育
　　第六章 创造教育
　　第一节 创造心理
　　第二节 创造性思维
　　第三节 创造含义
　　第四节 发现与发明
　　第五节 创造教育
　　第七章 隐性教育
　　第一节 教育与环境
　　第二节 环境与课程
　　第三节 隐性教育
　　第四节 特性分析
　　第五节 隐性文化建设
　　第六节 常规课程简论
　　第八章 素质教育
　　第九章 教育目的
　　第十章 教学理论
　　第十一章 教育改革
　　第十二章 教育科学
　　第十三章 教育散论
　　教育协同效应研究

　　    这一卷是讨论人们常称之为教育原理或教育基本理论的。然而，它又没有人们通常所看到的有关教育起源、教育本质之类的论题。教育本质，可以指出的一点是，我极少并尽量不使用本质一词。如果本质一词意味着本来之质，那么，它的本来之质从何而来？若有个来源，那个来源才是本；如果没有来源，那岂不是无源之流？有人说，教育即社会的教育，但我认为，教育即人的教育的说法更恰当。社会的地位无论多高，都是由人的地位演绎出来的；正常的情况下，无论怎样看重社会，都是基于我们看重人。然而，我所看到的论著，许多是与此观念相左的。这一卷中并没有过多地去论说这些相左的观念，并未辟出专章来。