中国高等教育研究史

　　序一
　　序二
　　引论 高等教育研究及其历史轨迹
　　第一节 高等教育研究：界定与分类
　　第二节 高等教育研究史：分期与轨迹
　　第三节 中国高等教育研究史研究：文献与方法
　　第一编 前学科时期（清末-1977）
　　第一章 中国近代高等教育研究的产生和发展（清末一民国）
　　第一节 中国近代高等教育研究的发轫
　　第二节 中国近代高等教育研究的拓展
　　第三节 对中国近代高等教育研究的简要评论
　　第二章 新中国高等教育研究的初步探索（1949-1957）
　　第一节 对苏联高等教育经验的介绍
　　第二节 对建设社会主义高等教育若干问题的初步探讨
　　第三节 对教学改革若干问题的争鸣
　　第四节 对建立高等教育学科的初次探索
　　第三章 新中国高等教育研究的波折（1957-1976）
　　第一节 “整风”、“反右”、“大跃进”运动对高等教育研究的冲击
　　第二节 20世纪60年代上半期高等教育研究的部分恢复
　　第三节 “文化大革命”十年高等教育研究的严重扭曲
　　第二编 学科建立时期（1978-1984）
　　第四章 高等教育科学研究的起步
　　第一节 中国第一批高等教育研究专门机构的建立
　　第二节 国内教育家对开展高等教育科学研究的呼吁和倡导
　　第五章 全国性高等教育研究组织的建立
　　第一节 中国高等教育学会的发起和两次筹备会议的召开
　　第二节 全国各地高等教育研究机构和组织的广泛建立
　　第三节 中国高等教育学会的正式成立
　　第四节 筹备和建立中国高等教育学会的重大意义
　　第六章 第一部《高等教育学》的诞生
　　第一节 第一部《高等教育学》的编写和出版
　　第二节 第一部《高等教育学》的体系和内容
　　第三节 第一部《高等教育学》在高等教育研究史上的重要地位和重大贡献
　　第七章 高等教育科学分支学科研究的初步开展
　　第一节 高等教育管理学科的建立
　　第二节 高等教育史学科的建立
　　第三节 比较高等教育学科的初步形成
　　第四节 其他高等教育问题研究
　　第八章 高等教育学科研究生教育的初步开展
　　第一节 高等教育学科研究生教育的起步
　　第二节 高等教育学科研究生培养方案的初步形成
　　第三节 开展高等教育学科研究生教育的重要意义
　　第三编 规模扩充时期（1985-1991）
　　第九章 “高等教育研究大国”的形成
　　第一节 遍布全国的高等教育研究机构和组织
　　第二节 日益壮大的高等教育研究队伍
　　第三节 数量众多的高等教育研究刊物
　　第四节 层出不穷的高等教育研究成果
　　第十章 高等教育学科群的形成
　　第一节 “高等教育学科建设”辨析
　　第二节 高等教育学的发展
　　第三节 高等教育科学分支学科的发展
　　第十一章 高等教育问题研究的发展
　　第一节 高等教育思想研究
　　第二节 高等教育与社会发展的关系研究
　　第三节 高等教育体制改革研究
　　第三节 高等教育结构研究
　　第四节 高等教育经济问题研究
　　第六节 其他高等教育问题研究
　　第四编 稳步提高时期（1992年至今）
　　第十二章 高等教育研究事业的巩固与发展
　　第一节 全国高等教育学研究会的成立
　　第二节 高等教育研究机构的调整和充实
　　第三节 高等教育学科研究生教育的发展
　　第四节 高等教育研究成果的增长与若干重大课题研究的开展
　　第十三章 高等教育学科建设的进展
　　第一节 高等教育学的改造和发展
　　第二节 高等教育科学分支学科的改造和发展
　　第十四章 高等教育问题研究的进展
　　第一节 高等教育基本理论问题研究
　　第二节 高等教育思想研究
　　第三节 高等教育与社会发展的关系研究
　　第四节 高等教育体制改革研究
　　第五节 面向21世纪中国高等教育改革与发展研究
　　第六节 其他高等教育问题研究
　　余论 中国高等教育研究的反思与瞻望
　　第一节 中国高等教育研究的成就与问题
　　第二节 对21世纪中国高等教育研究的初步瞻望
　　主要参考文献
　　后记

　　李均，1968年10月生，江苏武进人。先后在华中师范大学教育系、厦门大学高教所取得教育学学士。硕士、博士学位，现为深圳大学商教所教授。主要研究方向为高等教育理沦与历史。近年米，主持承担多项省部级课题，参与制定深圳市教育改革的霞大规划，在国内外刊物上发表论文50多篇.曾获得厦门大学“懋元奖”一等奖、中国高等教学会第二届高等教育学优秀博士学位沦文奖、福建省优秀博士学位沦文奖、广东省第六次社会科学优秀成果奖等多项奖励。2001年入选广东省高校“千百十”人才工程。

　　《中国高等教育研究史》作为国内第一部中国高等教育研究史专著。正是为更好地保存中国高等教育研究史实而作，为更深入地了解中国高等教育研究历史和现实而作，为创造中国尚等教育研究事业更加美好的明天而作。观今宜鉴古，无古不成今，不了解历史，不仅无法真正地理解现在，也难以有效地预知未来。