何秋光思维训练：儿童数学智力潜能开发3-4岁（套装全1册）

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　　对应和比较（二）
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　　何秋光，何秋光是我国著名幼儿数学教育专家、“儿童数学思维训练”课程的创始人、现为北京师范大学实验幼儿园客座专家、教师。从业近40年，她一直潜心研究“儿童数学思维教育理论体系”，并于2000年，在我国著名的北京师范大学实验幼儿园始创数学特色课——“儿童数学思维训练”课程，一直以来，深受广大家长、小朋友和学前教育工作者的喜爱。
　　今天，何秋光仍然活跃在教学一线，已经成为了我国为数不多的既有完整的儿童数学思维教育理论体系，又有丰富的数学教学实践经验的学前教育专家。她的理论体系本着以思维过程为主线（体系），以数学知识为载体（手段），为学前儿童提供数学与思维发展的综合练习，开发儿童的潜能，突出培养儿童学数学的兴趣、方法、能力、习惯，在现有数学知识的范围里更好地发展儿童的思维能力。
　　何秋光出版的图书有数十种，累计销量更是超过了百万册。

　　“何秋光思维训练”《儿童数学智力潜能开发》（全六册）是何秋光专为3―6岁儿童进行系统数学知识学习与数学思维训练编写的低幼益智类数学产品。全套书共计6册，即3―4岁（全一册）、4―5岁（全二册）、5―6岁（全三册）。
　　“何秋光思维训练”《儿童数学智力潜能开发》（全六册）是以思维过程为主线，以数学知识为载体，依据儿童生理、心理特征和认知水平，为3―6岁儿童提供了数、形、量、时、空等方面的综合练习，内容丰富、富有童趣、形式多样、易于操作，突出培养儿童学习数学的兴趣、方法、能力、习惯，在现有数学知识的范围里更好地发展儿童的思维能力，是作者近40年来儿童数学教学理论与实践研究成果，并根据学前儿童数学教育目标和内容编写而成的。

　　对应和比较（一）
　　对应和比较（二）
　　对应和比较（三）
　　对应和比较（四）
　　对应和比较（五）
　　对应和比较（六）
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　　按大小分类（二）
　　按颜色分类（一）
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　　按特征分类（一）
　　按特征分类（二）
　　按特征分类（三）
　　找相同（一）
　　找相同（二）
　　找异同（一）
　　找异同（二）
　　大小比较（一）
　　大小比较（二）
　　大小比较和排序（一）
　　大小比较和排序（二）
　　最大和最小（一）
　　最大和最小（二）
　　长短比较（一）
　　长短比较（二）
　　长短比较和排序
　　高矮比较
　　高矮比较和排序
　　大小、长短、高矮综合游戏
　　规律排序（一）
　　规律排序（二）
　　认识正方形
　　复习正方形
　　认识三角形
　　复习三角形
　　认识圆形
　　复习圆形
　　图形综合游戏（一）
　　图形综合游戏（二）
　　图形综合游戏（三）
　　图形综合游戏（四）
　　认识上下（一）
　　认识上下（二）
　　认识里外（一）
　　认识里外（二）
　　方位综合游戏
　　认识早晨和晚上
　　1和许多（一）
　　1和许多（二）
　　1和许多（三）
　　1和许多（四）
　　认识数目1
　　认识数目2
　　2的形成
　　复习数目2
　　认识数目3
　　3的形成（一）
　　3的形成（二）
　　复习3以内的数（一）
　　复习3以内的数（二）
　　认识数目4
　　4的形成
　　复习4以内的数（一）
　　复习4以内的数（二）
　　复习4以内的数（三）
　　认识数目5
　　5的形成
　　复习5以内的数（一）
　　复习5以内的数（二）
　　复习5以内的数（三）
　　复习5以内的数（四）
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　　何秋光，何秋光是我国著名幼儿数学教育专家、“儿童数学思维训练”课程的创始人、现为北京师范大学实验幼儿园客座专家、教师。从业近40年，她一直潜心研究“儿童数学思维教育理论体系”，并于2000年，在我国著名的北京师范大学实验幼儿园始创数学特色课——“儿童数学思维训练”课程，一直以来，深受广大家长、小朋友和学前教育工作者的喜爱。
　　今天，何秋光仍然活跃在教学一线，已经成为了我国为数不多的既有完整的儿童数学思维教育理论体系，又有丰富的数学教学实践经验的学前教育专家。她的理论体系本着以思维过程为主线（体系），以数学知识为载体（手段），为学前儿童提供数学与思维发展的综合练习，开发儿童的潜能，突出培养儿童学数学的兴趣、方法、能力、习惯，在现有数学知识的范围里更好地发展儿童的思维能力。
　　何秋光出版的图书有数十种，累计销量更是超过了百万册。

　　“何秋光思维训练”《儿童数学智力潜能开发》（全六册）是何秋光专为3―6岁儿童进行系统数学知识学习与数学思维训练编写的低幼益智类数学产品。全套书共计6册，即3―4岁（全一册）、4―5岁（全二册）、5―6岁（全三册）。
　　“何秋光思维训练”《儿童数学智力潜能开发》（全六册）是以思维过程为主线，以数学知识为载体，依据儿童生理、心理特征和认知水平，为3―6岁儿童提供了数、形、量、时、空等方面的综合练习，内容丰富、富有童趣、形式多样、易于操作，突出培养儿童学习数学的兴趣、方法、能力、习惯，在现有数学知识的范围里更好地发展儿童的思维能力，是作者近40年来儿童数学教学理论与实践研究成果，并根据学前儿童数学教育目标和内容编写而成的。