第一章 绪论
1.1 引言
1.2 二语词汇研究地位的变迁
1.2.1 语言学研究领域的变迁
1.2.2 语言教学领域的变迁
1.2.3 语料库研究的证据
1.3 国内二语词汇习得研究与教学现状
1.3.1 二语词汇教学现状
1.3.2 二语词汇研究现状
1.4 研究视角和理论依据
1.4.1 研究视角
1.4.2 理论依据
1.5 研究内容、方法与论文框架
1.5.1 研究内容
1.5.2 研究方法
1.5.3 本书框架
第二章 国内外二语词汇习得研究综述
2.1 国外二语词汇习得研究
2.1.1 二语词汇习得研究的历史发展
2.1.2 二语词汇习得研究的范围
2.1.3 国外有关研究的局限性
2.2 国内二语词汇习得研究述评
2.2.1 二语词汇研究的回顾及简评
2.2.2 二语词汇习得研究现状及简评
第三章 二语词汇习得的理论基础
3.1 语言的认知属性
3.1.1 语言与认知
3.1.2 语言认知研究的发展
3.2 语言相对论与二语词汇习得
3.2.1 语言世界观思想
3.2.2 语言相对论思想
3.2.3 语言相对论与二语词汇习得
3.3 二语词汇习得的经验主义视角
3.3.1 客观主义语言观
3.3.2 经验主义语言观
3.3.3 原型范畴理论
3.3.4 意象图式和双编码理论
第四章 二语词汇习得的认知解释
4.1 词汇意义的动态性
4.2 二语词汇的认知加工
4.2.1 语言学习的认知观
4.2.2 二语词汇习得认知观
4.2.3 二语词汇习得过程的认知心理
4.2.4 二语词汇习得的语义认知加工层次
4.3 一词多义的认知解释
4.3.1 语言中的一词多义现象
4.3.2 语言符号的理据性
4.3.3 传统方法对多义词的研究
4.3.4 一词多义的经验主义原型理论解析
4.3.5 隐喻和转喻对一词多义现象的阐释力
第五章 二语词汇中多词单位的认知分析
5.1 词汇习得新概念—多词单位
5.1.1 多词单位研究—词汇研究的新趋势
5.1.2 多词单位的心理现实性
5.1.3 多词单位—词汇和语法的接口
5.1.4 多词单位与语言教学
5.2 英语惯用语的认知分析
5.2.1 传统的惯用语不可构造观点
5.2.2 认知方法的惯用语可分析性和可分解性
5.2.3 概念隐喻理论对惯用语的解释
5.3 词块理论与二语词汇习得
5.3.1 词块的界定、分类及特征
5.3.2 词块研究的理论基础
5.3.3 词块在母语习得中的作用
5.3.4 词块对二语词汇习得的促进作用
5.3.5 中国学习者英语词块使用失误及其原因分析
5.3.6 二语学习者词块能力的培养
第六章 心理词汇与第二语言词汇习得
6.1 心理词汇在二语习得中的作用
6.2 心理词库的组织与二语词汇习得
6.2.1 心理词汇的提取
6.2.2 心理词汇的组织
6.2.3 扩大二语学习者心理词汇的方法与手段
6.3 心理词汇的发展与词汇习得中的跨语启迁移
6.3.1 二语词汇心理表征
6.3.2 二语习得中的跨语言迁移问题
6.3.3 学习者英语心理词汇表征
6.3.4 学习者英语词汇习得中的母语影响
6.3.5 二语词汇习得中跨语言影响的对策
6.4 二语词汇习得中石化现象的成因及对策
6.4.1 母语者的词汇内部表征
6.4.2 二语学习者的词汇习得模型
6.4.3 石化现象产生的原因分析
6.4.4 克服石化现象方法
第七章 认知隐喻理论与二语词汇习得
7.1 认知隐喻理论概说
7.1.1 语言的隐喻本质
7.1.2 隐喻的特征
7.1.3 隐喻的认知本质
7.1.4 隐喻的认知机制
7.2 认知隐喻理论与二语词汇习得
7.2.1 不同语言隐喻的共性与相对性
7.2.2 隐喻与词汇意义的转移与演变
7.2.3 英语词汇的隐喻释解
7.2.4 隐喻与词汇习得
7.3 二语隐喻能力的培养
7.3.1 隐喻能力概念的提出
7.3.2 隐喻能力教学的必要性
7.3.3 隐喻能力的神经机制及心理现实性
7.3.4 隐喻能力的可学性
7.3.5 二语学习者隐喻能力培养
第八章 结语
8.1 本书的主要结论
8.2 本书的不足之处
参考文献
后记
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