高等师范院校教师教育系列教材：中学物理教师教学技能

　　第1章 物理教学语言技能
　　1.1 物理教学语言的含义与功能
　　1.2 物理教学语言的基本要求
　　1.3 物理教学语言的构成要素
　　1.4 物理教学语言的类型
　　1.5 物理教学语言的评价
　　1.6 实践与思考
　　第2章 物理教学板书技能
　　2.1 物理教学板书的含义与功能
　　2.2 物理教学板书的基本要求与应用原则
　　2.3 物理教学板书的构成要素
　　2,4 物理教学板书的类型
　　2.5 物理教学板书的评价
　　2.6 实践与思考
　　第3章 物理课堂提问技能
　　3.1 物理课堂提问的含义与功能
　　3.2 物理课堂提问的基本要求与应用原则
　　3.3 物理课堂提问的构成要素
　　3.4 物理课堂提问的类型
　　3.5 物理课堂提问的评价
　　3.6 实践与思考
　　第4章 物理教学体态语言技能
　　4.1 物理教学体态语言的含义与功能
　　4.2 物理教学体态语言的应用原则
　　4.3 物理教学体态语言的类型
　　4.4 物理教学体态语言的变化
　　4.5 物理教学体态语言的评价
　　4.6 实践与思考
　　第5章 物理课堂组织管理技能
　　5.1 物理课堂组织管理的含义与功能
　　5.2 物理课堂组织管理的基本要求与应用原则
　　5.3 物理课堂组织管理的构成要素
　　5.4 物理课堂组织管理的类型
　　5.5 物理课堂组织管理的评价
　　5.6 实践与思考
　　第6章 物理教学导入技能
　　6.1 物理教学导入的含义与功能
　　6.2 物理教学导入的基本要求与应用原则
　　6.3 物理教学导入的构成要素
　　6.4 物理教学导入的类型
　　6.5 物理教学导入技能的评价
　　6.6 实践与思考
　　第7章 物理课堂讲解技能
　　7.1 物理课堂讲解的含义
　　7.2 物理课堂讲解的基本要求与应用原则
　　7.3 物理课堂讲解的构成要素
　　7.4 物理课堂讲解的类型
　　7.5 物理课堂讲解的评价
　　7.6 实践与思考
　　第8章 物理教学演示技能
　　第9章 物理教学结课技能
　　第10章 物理教师说课技能
　　第11章 物理教学反思技能
　　第12章 现代教育技术应用技能
　　参考文献

　　    教师职业“专业化”意味着教师职业的不可替代性，同时也要求教师职业有不同于其他职业的个性和明显的、需要专门训练和培养的职业特征。“教学技能”是构成教师职业的重要内容之一，因为它不仅是教师职业区别于其他职业最基本的方面，而且需要专门的训练和培养。我国的师范院校对师范生教学技能的训练高度重视，早在20世纪90年代，师范院校就利用微格教学对师范生进行教学技能训练。进入21世纪，随着教师教育的发展和创新，师范院校普遍将“学科教学技能”作为师范生的一门独立的必修课开设，以此加大对师范生学科教学技能的训练和培养力度。为了满足学科教学技能课程的教学需要，陕西师范大学设立教师教育专项研究基金资助“学科教学技能”系列教材的研究和建设，《中学物理教师教学技能》就是其中之一。
　　    对物理教师而言，熟练掌握物理教学技能是做好教学工作的基础和必备条件。那么物理师范生如何才能较快地掌握物理教学技能呢？这就需要加强教学技能的实践锻炼。然而，真实的完整教学是多项技能的综合运用，学生往往不好把握。因此，从学习者的角度考虑，根据不同教学的片段，突出物理教学某一方面特色主要训练某项教学技能，是师范生掌握物理教学技能的有效途径。