综合科学课程开发范式论

　　前言
　　绪论
　　第一节 研究问题的提出
　　第二节 研究思路与内容构架
　　第三节 关键词的界定
　　第一章 分科科学课程开发范式的历史检视
　　第一节 分科科学课程开发范式的诞生
　　第二节 分科科学课程的“课程属性”及其缺陷
　　第三节 分科科学课程开发策略及其弊端
　　本章小结
　　第二章 综合科学课程开发范式的基本特征
　　第一节 综合课程开发的策略原理
　　第二节 综合课程的“统整属性
　　第三节 综合科学课程的属性特质与策略特征
　　本章小结
　　第三章 国际综合科学课程开发概览
　　第一节 “公民科学素养”概念的形成与演变过程
　　第二节 国际综合科学课程开发范式的特点与趋势
　　本章小结
　　第四章 美国综合科学课程开发范式研究
　　第一节 美国新一轮基础教育科学课程改革的背景
　　第二节 美国综合科学课程开发的理念
　　第三节 美国综合科学课程的目标定位策略
　　第四节 美国综合科学课程的内容选择策略
　　第五节 美国综合科学课程的统整方式
　　第六节 美国综合科学课程的实施策略
　　第七节 美国综合科学课程的评价策略
　　本章小结
　　第五章 加拿大综合科学课程开发范式研究
　　第一节 加拿大sTs综合科学课程开发的背景
　　第二节 加拿大STS综合科学课程开发的理念与目标定位
　　第三节 加拿大STS综合科学课程的内容选择策略
　　第四节 加拿大STS综合科学课程的统整方式
　　第五节 加拿大sTs综合科学课程的实施策略
　　第六节 加拿大STS综合科学课程的评价策略
　　本章小结
　　第六章 我国科学课程开发的历史透视
　　第一节 新中国成立前我国科学课程开发
　　第二节 新中国成立后至20世纪末我国科学课程开发
　　本章小结
　　第七章 我国地区性综合科学课程开发范式研究
　　第一节 上海市综合科学课程开发的背景与概况
　　第二节 上海市综合科学课程的开发理念
　　第三节 上海市综合科学课程的目标定位
　　第四节 上海市综合科学课程内容选择的特点
　　第五节 上海市综合科学课程的统整方式
　　第六节 上海市综合科学课程的实施与评价策略
　　本章小结
　　第八章 我国国家性综合科学课程开发范式研究
　　第一节 我国新世纪综合科学课程开发的背景
　　第二节 我国新世纪综合科学课程开发的理念
　　第三节 我国新世纪综合科学课程目标定位与内容选择策略
　　第四节 我国新世纪综合科学课程的统整方式
　　第五节 我国新世纪综合科学课程的实施策略
　　第六节 我国新世纪综合科学课程的评价策略
　　本章小结
　　第九章 中外综合科学课程开发范式的比较与启示
　　第一节 我国新世纪综合科学课程开发范式的问题反思
　　第二节 中外综合科学课程科学素养架构比较与启示
　　第三节 中国和美国综合科学课程开发范式比较与启示
　　第四节 中国和加拿大综合科学课程开发范式比较与启示
　　参考文献
　　后记

　　周勇，男，1967年10月生。山东省单县人。1990年在山东曲阜师范大学化学系获得理学学士学位。1997年、2003年在上海华东师范大学课程与教学研究所分别获得教育学硕士学位、教育学博士学位。主攻科学课程教学理论与科学教师专业发展理论。现任宁波大学教师教育学院副教授、课程与教学研究所所长、课程教学论硕士点与教育硕士点负责人，兼任全国科学教育学会学术委员会委员、全国科学教育学会大学委员会学术办公室主任。主持浙江省哲学社会科学规划重点课题、浙江省社科联课题、浙江省教育厅课题、浙江省教师教育基地课题、宁波市教育科学规划课题、宁波市应用人才基地课题及其他课题。主编著作三部，参编著作六部，并在核心期刊上发表学术论文近二十篇。

　　《综合科学课程开发范式论》是我国科学教育研究领域系统探讨“综合科学课程开发范式”的著作。主要内容如下：一，从历史的角度系统检视了分科科学课程开发范式的特点、缺陷与弊端；第二，从理论上厘清了综合科学课程的三种“统整属性”，即“社会统整属性”、“知识统整属性”、“人格统整属性”，并且系统探讨了综合科学课程开发的策略特点；第三，对中国、美国、加拿大三个国家的综合科学课程开发的实践范式进行了比较研究，并且探寻了我国新世纪综合科学课程开发范式进一步完善与发展的若干方略。
　　《综合科学课程开发范式论》研究成果不仅进一步丰富了我国综合科学课程开发理论，为综合科学课程与教材的开发修订工作奠定了更为坚实的理论基础，而且为广大科学教师从事科学教学设计、选择科学教学策略提供了更为清晰、宽阔的视野。
　　《综合科学课程开发范式论》既可作为科学教育研究工作者的专业文献，也可作为师范院校科学教育专业的教材，以及一线科学教师培训的课程资源。