课程领导

　　第一章 课程领导：独特的教育领导领域
　　定义课程领导者
　　关于课程领导的对话
　　课程领导的独有特性
　　领导潜在课程
　　空无课程
　　结论
　　注释
　　参考文献
　　第二章 课程原理与操作定义
　　课程目标
　　课程领导旨在实现组织控制、利益相关者的意见一致
　　以及学生个性解放
　　主要的操作定义
　　注释
　　第三章 课程开发过程
　　组成课程协会
　　为课程开发选择教师代表
　　在选择过程中与教师协会合作
　　在课程开发中形成学习型组织或团队
　　计划或起始工作
　　课程开发的工作模型
　　调动所有人员参与的策略
　　反馈工作
　　预计的过程结果
　　注释
　　参考文献
　　第四章 课程决策
　　管理决策
　　事先设计课程／在过程中设计课程
　　计划模式与对话模式的比较
　　选择合适的模式
　　有效使用共识
　　课程开发中共识形成的基本原则
　　课程内容的决定
　　课程来源
　　注释
　　第五章 课程文件
　　课程文件的类型
　　课程文件的版式与内容的评价
　　第六章 课程方案评价
　　总结性课程评价的要素
　　形成性课程评价
　　注释
　　参考文献
　　第七章 课程变革中范式的角色
　　计划课程变革中的现行范式
　　计划课程变革中的新范式
　　计划课程变革中的持续改进
　　计划一实施一研究一修正的循环
　　渊博知识和课程过程
　　范式迁移问题
　　“回归传统”的原则
　　注释
　　第八章 课程设计与脑工作原理
　　脑工作原理与课程设计和课程实施的联系
　　首尾效应
　　结束语
　　注释
　　参考文献
　　第九章 技术与课程开发
　　技术在课程中的应用
　　技术在教学中的应用
　　注释
　　参考文献
　　第十章 学生的学业认定
　　理性与非理性之争
　　理性主义的学生资历观：学生成绩的责任模式
　　时间问题和学习
　　认知能力和学生成绩评价
　　资历认证计划
　　注释
　　作者简介

　　    布拉德利，拥有历史学学士、教育管理学硕士、教育管理学博士学位，并辅修过课程论和二十世纪美国历史。他的学术著作包括他自己独自的三本书：《学校的整体质量管理》、《课程领导与发展手册》和《在教育中培养能力》。其中，《学校的整体质量管理》一书还配有教育录像资料。他还与别人合著了一本以教育合作为主题的书。他在期刊上发表论文主题包括：入学年度计划、教师指导、道德教育、学校法规、课程设计和领导理论。布拉德利是国家授权的课程开发、学校法规、整体质量管理和教育领导方面的顾问。

　　    我国当前的基础教育课程改革倡导三级课程管理，使课程领导者的角色备受关注。课程领导者的职责是什么，他该如何履行职责，成了亟待明确回答的问题。在《课程领导》中，作者布拉德利（Bradley）教授在二十多年的研究基础上，深入探讨了课程领导的问题。针对课程领导者的实际需要，作者论述了课程领导的基本内容，并详细阐述了课程领导各环节的具体实施策略。《课程领导》对于我国的课程领导者和课程研究者具有十分重要的参考价值。