英语教育特色研究：英语“一条龙”教学（理论与实践）

　　第一章 语言学综观与外语“教什么”的讨论
　　第一节 语言学综观
　　一、意识谱理论及对语言研究的启示
　　二、早期语言研究中的主要学派
　　三、现代语言研究中的主要学派
　　第二节 外语“教什么”的讨论
　　一、外语教学中的语言因素
　　二、外语教学中的非语言因素
　　第二章 学习论综观与外语“如何学”的讨论
　　第一节 学习论综观
　　一、心理学发展演变
　　二、心理学流派对学习理论的阐述
　　第二节 外语“如何学”的讨论
　　一、行为主义学习理论对二语外语学习的解释
　　二、天赋论对二语外语学习的解释
　　三、认知学习理论对二语/外语学习的解释
　　四、互动学习理论对二语/外语学习的解释
　　第三章 现代外语教学的分水岭——乔姆斯基语言理论
　　第一节 乔姆斯基语言理论与外语教学
　　一、乔氏语言理论渊源及其追求目标
　　二、乔氏语言理论对二语/外语教学的“导向”
　　第二节 乔氏理论诞生后外语教学发展新趋势
　　一、交际式语言教学模式
　　二、母语式二语教学模式
　　三、互动式课堂教学模式
　　四、自主式学生学习模式
　　五、共享式信息交流模式
　　第四章 英语教育特殊性和复杂性讨论
　　第一节 语言的民族性及其他
　　一、语言的民族性
　　二、语言的地域性
　　三、语言的文化性
　　四、语言的文字性
　　第二节 学习者年龄与外语教学
　　一、关键期假说
　　二、不同年龄段人群学习二语外语的优势与不足
　　三、学习者年龄影响外语习得的速度和效果
　　四、年龄与外语教学
　　第三节 外语教学要素与“后方法”时代外语教学
　　一、哈默英语教学涉及的要素及其课堂教学程序
　　二、上个世纪有影响的外语教学法流派及其优势和局限性
　　三、哈默教学模式给我国外语教学带来的启示
　　第五章 外语教学模式及其结合应用研究
　　第一节 交际教学法的理想与现实
　　一、交际教学法作为“理想”教学法的根源和本质
　　二、交际教学法在中国的应用讨论
　　第二节 “做中学”的理论及其发展和基本的活动方式．
　　一、“做中学”的理论及其发展
　　二、外语学习过程中“做中学”基本的活动方式
　　第三节 任务型英语教学与PPP教学模式结合应用研究
　　一、任务型英语教学模式与PPP教学模式特点
　　二、任务型英语教学模式与PPP教学模式结合应用的必要性讨论
　　三、多种教学模式结合应用讨论
　　第六章 语言知识教学重要性讨论
　　第一节 英语语法教学一语法教学存在的问题及其重要性
　　一、语法教学存在的问题
　　二、语法教学的重要作用
　　第二节 英语语音教学——语音教学现状及其成因
　　一、英语语音教学现状
　　二、语音教学现状的成因
　　第三节 英语词汇教学一词汇教学的着力点及其拓展策略．
　　一、词汇教学的着力点
　　二、词汇学习拓展策略
　　第四节 英语句法教学——英语句型特征及其教学启示
　　一、动词的分类及形式
　　二、对我国英语教学的启示
　　第五节 常见语言知识或语言技能教学操作技术
　　一、语音教学操作技术
　　二、词汇教学操作技术
　　三、语法教学操作技术
　　四、阅读教学操作技术
　　五、写作教学操作技术
　　六、听力教学操作技术
　　七、听说教学操作技术
　　八、会话教学操作技术
　　第七章 中小学英语教学讨论
　　第一节 小学英语教学讨论
　　一、小学生身心特点
　　二、小学英语教学策略
　　三、小学英语教学应注意的问题
　　第二节 初中英语教学讨论
　　一、初中学生身心特点
　　二、新目标(Go for it!)教材特点
　　三、初中英语教学策略
　　四、初中英语教学应注意的问题
　　第三节 高中英语教学讨论
　　一、高中生身心特点
　　二、高中英语教材特点
　　三、高中英语教学策略
　　四、高中英语教学应注意的问题
　　第八章 大学英语教学原则及策略讨论
　　第一节 大学英语与中学英语教学衔接研究
　　一、研究设计
　　二、大学新生英语学习基本情况调查
　　三、大学英语与中学英语教学衔接思考
　　第二节 大学英语教学原则及策略讨论
　　一、大学生身心特点
　　二、大学英语教学原则
　　三、大学英语教学组织策略
　　四、大学英语教学实施策略
　　第三节 大学英语篇章整体教学的理论与实践
　　一、篇章的概念
　　二、篇章整体教学理论、模式及案例
　　三、篇章整体教学效应
　　附录：
　　附一 英语教育人才培养与培训
　　附二 大学公共英语新生素质问卷及调查结果
　　附三 大学非英语专业学生英语（语音）学习现状问卷及调查
　　结果
　　主要参考文献
　　鸣谢

　　孙鹏，男，汉族，1963年9月出生，四川省仪陇人，中共党员。攀枝花学院副教授。过去从事中小学英语教育教学工作长达14年之久，在此期间还担任教导主任（2年）和副校长（7年）工作，主管教育教学和教师培训工作，中学英语学科带头人，攀枝花市外语专业委员会理事长。2002年7月起在攀枝花学院从事大学英语教学工作，前两年还担任过大学英语教研室主任工作，后来潜心研究我国英语教育教学问题，先后在西南师范大学和四川师范大学进修和访学，近年已发表教学研究论文20余篇，主持校级、省级科研课题三项，主要研究方向为应用语言学和英语教学。

　　《英语教育特色研究：英语“一条龙”教学(理论与实践)》主体部分共分八章，讨论外语教与学的理论和实践问题。第一章从宏观的角度介绍西方语言学发展概况，讨论语言“教什么”的问题。第二章从宏观的角度，基于心理学的发展，讨论外语“如何学”的问题。第三章及以后各章从不同侧面认识和讨论二语/外语“如何教”的问题。第三章追踪乔姆斯基语言理论发展脉络，讨论“乔姆斯基革命”给语言教学尤其是外语教学带来的巨大影响，探索了外语教学新趋势的渊源和利弊。第四章从语言的民族性、学习者年龄因素和外语教学要素（Harmer，1998）三个方面认识英语教育在我国的特殊性和复杂性。第五章基于相关理论发展的局限性、外语课堂教学的现实性和我国各地英语教学实际需要，讨论多种英语教学模式结合应用的必要性以及结合应用的理论与实践。第六章针对英语教学在我国的特殊性和复杂性，讨论语言知识教学的重要性及常见语言知识或语言技能教学操作技术。第七章和第八章以笔者亲自经历的各阶段（小学、初中、高中和大学）英语教学实践为基础，结合相关理论，通过课题立项研究，讨论英语“一条龙”教学的原则和策略。另外在附（一）中，笔者对英语教育人才培养和培训问题做了一点研究。不过，笔者是从教学可操作的角度讨论英语教育人才培养和培训问题。如果英语教育者要成为一名合格的英语教师，他/她一般应对《英语教育特色研究：英语“一条龙”教学(理论与实践)》探讨的理论问题有所了解、理解或掌握。
　　《英语教育特色研究：英语“一条龙”教学(理论与实践)》从以上探讨的内容来看，不奉行某个理论或某个外语教学法流派，也不求面面俱到，事实上在一《英语教育特色研究：英语“一条龙”教学(理论与实践)》里也不可能面面俱到，但追求教师教学的可操作性。也许这正是笔者把《英语教育特色研究：英语“一条龙”教学(理论与实践)》取名为“英语教育特色研究”的缘由。《英语教育特色研究：英语“一条龙”教学(理论与实践)》特色具体表现在：1）对影响较大的二语/外语教学理论进行了追踪，开展了理论指导下的二语/外语教学/学习模式、方法的适用性研究；2）研究并形成了我国一定区域内英语“一条龙”教学思路；3）通过查阅国外英语学术著名原著，深刻地认识到国外某些外语教育理论的局限性，坚持认为语言知识教学在我国英语教学中具有重要地位；4）明确提出在入门阶段就应重视培养学习者英语自学能力，并使他们具有英语学习的可持续发展能力。