“十一五”高等院校精品规划教材：司法口才系统化训练（附盘）

　　上编  司法口才应用理论把握
　　第1章  司法口才本质特点的宏观把握
　　1.1  双方立场的强烈对抗性
　　1.2  唯法理为据的思考排他性
　　1.3  言必有据的周密严谨性
　　1.4  攻守应对的预先谋划性
　　第2章  司法诉讼不同环节中的口才显现
　　2.1  怎样起诉与口才显现
　　2.1.1  起诉谁与不起诉谁
　　2.1.2  起诉什么与不起诉什么
　　2.2  法庭调查与口才显现
　　2.2.1  以诉讼请求为中心明确焦点
　　2.2.2  事实与理由展现的“四化”要求
　　2.3  法庭辩论与口才显现
　　2.3.1  诉讼立论要全面审题，密不透风
　　2.3.2  诉讼驳论重在选择关键点，全力突破
　　2.4  法庭调解与口才显现
　　2.4.1  当事人方面
　　2.4.2  法官方面
　　2.5  决定上诉与口才显现
　　2.5.1  怎样写上诉状
　　2.5.2  怎样进行上诉辩论
　　第3章  角色论——司法口才特点的角色要求
　　3.1  当事人怎样显现口才
　　3.1.1  当事人显现口才必须符合角色定位
　　3.1.2  当事人口才显现应当做好心理承受预设
　　3.2  律师怎样显现口才
　　3.2.1  律师口才显现受到职业道德、社会道德的双重制控
　　3.2.2  律师在中国司法程序的哲学地位
　　3.2.3  律师应当怎样为当事人服务
　　3.3  刑侦人员怎样显现口才
　　3.3.1  刑侦人员的职业口才风格
　　3.3.2  刑侦人员职业口才的心理学基础
　　3.3.3  怎样把握审讯的应用技巧
　　3.4  公诉人与其职业口才显现
　　3.4.1  公诉人的角色定位与角色把握
　　3.4.2  公诉人口才成功显现的保证
　　3.4.3  沉默现象与公诉人口才水平的提高
　　3.5  法官怎样显现口才
　　3.5.1  历史的发展需求呼唤法官口才
　　3.5.2  法官的口才显现必须以德为先
　　3.5.3  法官口才显现的社会影响
　　3.5.4  民事案件的审理彰显法官口才
　　3.5.5  刑事案件审理的综合思考呼唤法官口才
　　3.6  司法口才在诉讼过程中的话语特点把握
　　3.6.1  心态沉稳：避免使用情感色彩鲜明的话语
　　3.6.2  两手并用：正面否定与侧面否定
　　3.6.3  成功标准：迫使对方无法否定
　　3.6.4  一点小结
　　下编  口才能力系统化训练指导
　　第4章  教学训练指导的原则把握
　　4.1  口才能力系统化训练的3个层次
　　4.1.1  口音规范训练层次
　　4.1.2  口语类型训练层次
　　4.1.3  口才显现训练层次
　　4.2  思维模式优化是训练的中心环节
　　4.2.1  语音规范
　　4.2.2  吐字畅晰
　　4.2.3  语调适中
　　4.2.4  节奏合理
　　4.2.5  表意准确
　　4.2.6  措辞贴切
　　4.2.7  构想周密
　　4.2.8  详略得当
　　4.2.9  角度新颖
　　4.2.10  见解深刻
　　4.2.11  反应敏捷
　　4.2.12  紧扣题旨
　　4.2.13  表情自然
　　4.2.14  态势得体
　　4.2.15  一点小结
　　4.3  口才应用的基本表现形式及训练要领
　　4.3.1  文字底稿对口才应用的依托和制约
　　4.3.2  口才表述形式分类训练要领
　　4.3.3  脱稿表述训练的四类三级标准
　　4.4  口才能力系统化训练的宏观把握
　　第5章  口才能力基础训练
　　5.1  口才技能训练与3位指导先哲
　　5.1.1  孔子与口才训练
　　5.1.2  苏格拉底与口才训练
　　5.1.3  黑格尔与口才训练
　　5.1.4  一点小结
　　5.2  口才思维素质优化训练
　　5.2.1  逆向思维优化训练
　　5.2.2  纵深思维优化训练
　　5.2.3  发散思维优化训练
　　5.2.4  联想思维优化训练
　　5.2.5  综合思维优化训练
　　5.2.6  确立观点的训练
　　5.3  心理素质优化训练
　　5.3.1  心理素质训练目标要求
　　5.3.2  心理素质训练方法
　　5.4  听话理解能力训练
　　5.4.1  听话理解训练要求
　　5.4.2  听话理解能力训练(初级)
　　5.4.3  听话理解能力训练(高级)
　　5.4.4  听话理解训练的5种方法
　　5.5  态势风度设计及训练
　　5.5.1  单向表述中的态势语训练
　　5.5.2  双向交流中的态势语训练
　　第6章  口才应用能力训练
　　6.1  念读朗读训练
　　6.1.1  念读训练要领
　　6.1.2  念读训练方法
　　6.1.3  朗读训练要领
　　6.1.4  朗读训练的5个环节
　　6.1.5  朗读系统化训练方法
　　6.2  说话演讲训练
　　6.2.1  演讲的“三性合一”特点
　　6.2.2  演讲的语调设计训练
　　6.2.3  演讲的训练形式分类
　　6.2.4  自然说话训练的3种类型
　　6.2.5  指定主题演讲训练
　　6.2.6  自由命题演讲训练
　　6.3  辩论交锋训练
　　6.3.1  全方位审题法
　　6.3.2  内涵界定法
　　6.3.3  辩证立论法
　　6.3.4  驳辩分论点法
　　6.3.5  论与交锋的训练方法
　　6.4  交谈沟通训练
　　6.4.1  交谈与辩论的应用风格把握
　　6.4.2  辩证思考是交谈成功的关键
　　6.4.3  怎样在交谈中进行沟通与转换
　　6.4.4  沟通与转换的水平提高训练
　　6.4.5  交谈模式训练要求
　　附录A  基层单位怎样开展辩论比赛活动
　　后记

　　刘伯奎（1918-1968），天津人。早年从师李寿芳，亦受其师爷郭瑞林（郭荣起之父）影响，擅使单口，对口逗活儿以“一头沉”擅长。代表曲目有《树没叶》、《白吃》、《文章会》、《当行论》、《捉放曹》等。刘伯奎，1948年生，祖籍安徽萧县；现任：教育部“十五”国家级规划教材《口才与演讲》（新编）独立撰稿人；“刘氏口才训练体系”的独立创建人；上海科学技术职业学院应用口才研究所所长；上海科学技术职业学院外语与人文科学系系主任；广州外语外贸大学国家文科研究基地兼职研究员。曾任：《演讲与口才》杂志社苏州全面授式培训基地主任（三年、1999-2001）。

　　《司法口才系统化训练》系著者在长达20余年的口才交际训练实践与研究的基础上，向职业口才训练体系创建的大跨度推进。其上编“司法口才应用理论把握” ，意在引导学生全面了解司法口才应用的基本规律，以及在诉讼的不同环节中，不同角色对其职业口才显现的不同标准与制约。而下编“口才能力系统化训练指导”则带有微观的针对个人具体展开的特点。在教学中，某些训练可以以教学轮训的形式进行，但更多的时候则需要学生各取所需，进行有针对性的自我训练，以推进自我提高。