素质教育背景达成批判

　　第一编 学校篇
　　学校要成为国际化人才的摇篮
　　不能为现实利益而牺牲学生未来发展
　　学校要对学生终身阅读负责
　　改造“赢得输不得”的校园文化
　　创新教育虽难为但必为
　　要树立正确的错误资源观
　　减负要对症下药和不走极端
　　创造条件让学生成为学习主体
　　让每个学生在学习共同体中成长
　　以教师自主发展促进学生个性发展
　　生命型教师是教育的最佳环境因素
　　班主任也是学校最重要的环境要素
　　不可忽视隐性知识缺失的危害
　　应从学生权益角度看待文理分科
　　务必让道德教育充满智慧
　　构建良好的体育与健康教育环境
　　教材只能是学生成长的平台之一
　　第二编 社会篇
　　必须纠正错误的教育政绩观
　　实质性投入是重视教育的试金石
　　继往开来让廉政文化有效化
　　警惕择校中的教育不平等
　　尽快提升高考高招公平观
　　不能让“网害”再继续下去了
　　学生不诚信是社会“教化”的结果
　　改造社会文明和生态文明大课堂
　　城乡教育公平是社会大公平
　　不可低估公共媒介的负面效应
　　名校“掐尖”搅乱了教育生态
　　第三编 家庭篇
　　孩子犯错，家长应负首要责任
　　家长必须克服“功利阅读”观
　　保护好孩子深层结构兴趣模式
　　创新潜能存在于每个孩子个体中
　　唤醒孩子内心自觉的爱才是真爱
　　青春期教育是家长们的盲点
　　家庭缺乏科学精神是一种危险
　　以效能评估破解家长们的“名校”观念
　　不能让“尊师重教”成为一种腐败
　　家长务必时时保持情感在场
　　应趁早让孩子具有经济头脑
　　后记

　　    荣隆徽，男，四川隆昌人，1984年毕业于西南师范学院，现为泸州职业技术学院副教授。长期从事高等教育教学和基础教育师训干训工作。已独著和合著出版《文学鉴赏初阶》等著作十余部，公开发表《校园伦理秩序研究》等学术论文十余篇。

　　    《素质教育背景达成批判》是编著者对基础教育领域的素质教育背景进行了全方位调查，取得了大量真实、可靠数据，并对其作了归类统计、比较分析等处理。在此基础上，从学校、社会、家庭不同角度，围绕着对学生思想品质、个性发展、学习能力、创新意识、综合素养等方面成长的不良环境进行了科学分析和有力判断，同时，有针对性地提出了抵制和改变不良环境的观点和措施。