第一章 道德教育的哲学基础
第一节 何以需要道德哲学
第二节 道德哲学的贡献
第三节 当代几种主要道德教育哲学理论
一、杜威实用主义道德教育哲学
二、存在主义道德教育哲学
三、分析哲学与道德教育
四、新托马斯主义的道德教育观
第四节 道德哲学的局限
第二章 文化学视角中的德育
第一节 从文化学角度看德育目的
一、弘扬民族精神，保持优良的民族性
二、提高道德文化变革的意识与能力
三、提升个体的人生境界
第二节 从文化学角度看德育内容
一、传统道德文化和外来道德文化
二、道德文化承接的标准
三、道德教育所应承接的道德文化
第三节 从文化学角度看德育过程中教育者与受教育者的关系
第三章 德育与认知
第一节 道德与智慧的平行发展
一、个体智慧发展水平对道德发展的制约
二、个体道德结构中的道德认识
三、研究儿童道德认识的两种理论
第二节 个体道德认识的发生与发展
一、道德认识是对外部规则的构建
二、道德认识发展的动力
三、个体道德范畴的编织
四、一个新概念：儿童的伦理学
第三节 教育学的结论
一、发展儿童的智慧，为提高儿童道德水平提供必要条件
二、道德形式与内容的统一是发展完整道德认知的前提
三、道德知识的传授在儿童早期是必要的
四、三四岁以后，道德教育应日益强调发挥儿童的道德主体性
五、帮助儿童构建其道德范畴是道德教育的一项重要任务
第四章 道德与情感
第一节 情感与人的生存发展
一、激化一动力机制
二、认识一预测机制
三、评价一选择机制
四、享用一保健机制
第二节 情感在个体道德形成中的特殊地位
一、人对道德信息的接受以情绪的活动为初始线索
二、人对道德价值的学习以情感一体验型为重要的学习方式
三、人的道德行为的发生受情感的引发和调节
四、人以情感为核心的动机系统作为个人道德发展的内在保证
第三节 把人的情感发展作为德育目标来构建
一、在德育的视域里确立情感教育的意识
二、把握情感教育目标的价值取向
三、德育对人的情感培养的具体目标构建
第四节 在德育过程中促进情感教育目标的实现
一、把德育过程作为人的情感交往的过程
二、把德育过程作为导向情感的过程
第五章 德育的本质和面临的新挑战
第一节 德育含义的扩展和质的界定
一、德育的内涵和组成部分
二、德育的本质属性和定义
第二节 德育的实体性和地位
一、德育的独立实体性与其地位的关系
二、德育地位的重要性
三、加强德育实体建设是发挥学校德育优势的保证
第三节 社会转型期的价值取向与德育改革
一、社会转型与价值观念冲突
二、正视社会转型期青少年价值观念的取向
三、德育应在深化改革中走出困境
第四节 德育的价值取向在21世纪面临的挑战
第五节 德育的价值导向与有效模式的选择
第六章 德育的目标及分类
第一节 德育目标概述
一、德育目标的含义
二、确定德育目标的依据
三、各相关学科对德育目标的影响
四、教育理论的新发展对确定德育目标的启示
五、德育目标理论的主要派别及其评价
第二节 德育目标的分类
一、德育目标分类概述
二、德育目标分类的功能
三、德育目标分类的方式
四、各分类目标的内容要点
第三节 德育目标的层次和序列
一、德育目标层次、序列的界定
二、划分德育目标层次序列的依据
三、受教育者的主体地位与目标序列
四、德育目标序列化的设计
第七章 德育的个体性及社会性功能
第一节 德育的功能观
一、德育社会性功能方面的不同观点
二、德育个体性功能方面的不同观点
第二节 德育的个体品德发展功能
一、形成和发展个体品德的形式结构
二、形成和发展品德的内容结构
三、形成和发展道德的能力结构
第三节 德育的个体智能发展功能
一、道德与智慧
第八章 德育过程理论
第九章 德育及其应用
第十章 德育过程中的教育者
第十一章 学校德育管理
第十二章 德育评价新探
第十三章 当代西方道德教育理论的发展及其特点
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