数学课堂学习动力论

　　总序
　　序
　　引言
　　一、研究的背景
　　二、研究的问题
　　三、研究的设计与方法
　　第一章 课堂、数学课堂学习与课堂学习动力的历史考察
　　一、国内外关于课堂的研究概况
　　二、关于数学课堂学习的研究
　　三、关于教学动力与学习动力的相关研究与思考
　　第二章 数学课堂学习动力系统的理论基础
　　一、数学课堂学习动力系统的提出背景与理解
　　二、系统思维：数学课堂学习动力系统研究的思维方式
　　三、思维场：数学课堂学习动力系统环境的认知
　　四、数学课堂学习动力系统的特征
　　第三章 数学课堂学习动力系统与教学用问题
　　一、数学课堂学习动力系统构成要素
　　二、数学课堂学习动力系统的结构
　　三、数学课堂学习动力系统分析
　　四、数学课堂学习动力源之一：教学用问题与问题链
　　五、数学课堂学习动力源之二：题和解题链
　　第四章 “数学课堂学习动力系统”的分析框架与案例研究
　　一、基于“课堂学习动力系统”的课堂分析框架
　　二、基于“数学课堂学习动力系统”分析的两个课堂实录的研究
　　三、基于“数学课堂学习动力系统”分析的三节教学片段的研究
　　第五章 面向学生：促进“数学课堂学习动力系统”优化的教学组织原则
　　一、优化“数学课堂学习动力系统”的基本原理
　　二、“数学课堂学习动力系统”优化的组织原则
　　结束语
　　参考文献
　　后记

　　    宋晓平，博士，江苏大学教师。主要研究领域：数学课堂研究，教师教育研究，三类教师（专家、熟手和新手）课堂教学的比较研究。在《课程·教材·教法》、《数学教育学报》、《学科教育》，《数学通报》等核心刊物发表文章30多篇，参加编写教材和著作4部，主持和参加多项研究课题。代表作有《认知意义下的数学课堂学习动力系统》、《数学课堂学习动力与“教学用问题”研究》、《数学课堂教学文化的反思与建设》等，并有多篇文章被中国人民大学书报复印资料《中学数学教与学》和《中国数学文摘》全文转载和摘登。

　　    数学教育研究只有深入具体的场景——数学课堂，直面实践，才能把握现实问题，并在实践中彰显已有数学教育理论的影响力，在课堂中研究属于数学教育自己的问题，在实践中形成数学教育理论。本研究在研课的基础上，首先对教学动力和学习动力进行了一定的前提性思考；然后基于数学课堂现实，对数学课堂教学系统演化过程进行了一定的探索，从认知的视角研究数学课堂学习的推动力，即数学课堂学习动力，构建“数学课堂学习动力系统”教与学分析框架，并用分析框架对几个案例从纵向和横向两个维度进行了对比研究，最后提出优化“数学课堂学习动力系统”的教学组织原则。《数学课堂学习动力论》可作为师范院校数学专业学生课外阅读材料，也可作为中学数学教师专业化培养参考书，数学课程与教学论专业硕博士参考书。