数字化学习港：构建面向终身学习的学习型社会

　　0 数字化引发的创新浪潮——三个案例
　　0.1 数字化改变社会政治走向：2008美国总统大选启示
　　0.2 数字化造就新经济模式：阿里巴巴10年发展启示
　　0.3 数字化创新世界巨型大学：中央电大30年远程教育启示
　　1 教育的发展与定位
　　1.1 古代教育的追溯
　　1.2 近代教育的反思
　　1.3 从传统教育到现代教育
　　1.3.1 传统教育的特征
　　1.3.2 现代教育的特征
　　1.4 教育的定义与定位
　　1.4.1 教育的定义
　　1.4.2 教育的定位与目标
　　1.4.3 教育对经济发展的作用
　　2 教育是一种服务
　　2.1 服务与现代服务
　　2.1.1 服务的地位
　　2.1.2 服务业及其分类
　　2.1.3 现代服务业
　　2.1.4 服务的定义
　　2.1.5 服务学与电子服务
　　2.2 现代教育的服务特性
　　2.3 现代教育的服务标准
　　2.3.WTO的教育贸易与教育服务标准
　　2.3.2 现代教育的服务标准及其产业市场
　　2.4 中国教育的再定位
　　3 数字化技术带来的教育变革需求
　　3.1 数字化技术的发展
　　3.1.1 数字化技术发展的三个里程碑
　　3.1.2 数字化技术发展的特征
　　3.2 数字化技术的教育适应需求
　　3.3 数字化技术的教学应用需求
　　3.4 数字化技术的课程应用需求
　　3.5 数字化技术的资源应用需求
　　3.6 数字化技术发展驱动的教育模式创新
　　4 数字化环境下教育到学习的演变
　　4.1 从终身教育到终身学习
　　4.1.1 终身教育思想的成形一一朗格朗的终身学习思想
　　4.1.2 终身教育的学习观点
　　4.1.3 终身学习——从回炉教育到生存教育
　　4.1.4 终身学习与PIS时代
　　4.2 从开放教育到学习型社会
　　4.2.1 开放教育的理念
　　4.2.2 学习型社会的特征
　　4.2.3 教育超市——学习型社会的学习商场
　　4.2.4 学习型社会的内涵：开放教育
　　4.2.5 学习型组织
　　4.3 从国民教育体系到终身学习体系
　　4.3.1 国民教育体系的现状分析
　　4.3.2 终身学习体系的特征与模式
　　4.3.3 终身学习体系的社会贡献
　　4.4 学习与数字化学习
　　4.4.1 学习的定义
　　4.4.2 教育与学习关系的讨论
　　4.4.3 学习的改革——从单向学习到双向学习
　　4.4.4 数字化学习与学习模式的创新
　　4.4.5 数字化学习与信息素质教育
　　5 终身学习体系建设的国际经验与案例
　　5.1 美国终身学习体系建设的经验与案例
　　5.1.1 美国终身学习体系建设的国家需求
　　5.1.2 规范化的法制保障
　　5.1.3 专业化的成人教育
　　5.1.4 本土化的社区学院
　　5.1.5 开放型的网络教育
　　5.1 _6案例两则
　　5.2 英国终身学习体系建设的经验与案例
　　5.2.1 成人教育、继续教育与终身教育
　　5.2.2 终身学习的法制保障
　　5.2.3 项目驱动的数字化学习环境构建
　　5.2.4 终身学习的教育实体
　　5.2.5 案例：英国开放大学
　　5.3 其他国家和地区的经验与案例
　　5.3.1 法国国家远程教育中心
　　5.3.2 北欧的终身学习政策
　　5.3.3 日本终身学习局
　　5.3.4 韩国的终身学习政策
　　5.3.5 澳大利亚成人教育环境
　　6 中国终身学习体系建设的前期基础与创新需求
　　6.1 中国终身教育的起步与发展
　　6.2 中国终身教育与学习型社会的制度建设
　　6.3 中国终身学习体系的基础与环境
　　6.4 中国终身学习体系建设的发展思考
　　7 数字化学习港——概念与体系
　　7.1 数字化学习港的概念
　　7.1.1 基于服务的数字化学习港描述
　　7.1.2 数字化学习港的定义
　　7.1.3 数字化学习港的内涵
　　7.1.4 数字化学习港的特色与意义
　　7.2 数字化学习港的组成要素
　　7.3 数字化学习港的关键技术
　　7.4 数字化学习港的架构与运行
　　7.4.1 基于现代服务科技支撑体系的数字化学习港架构
　　7.4.2 数字化学习港的服务功能层
　　7.4.3 数字化学习港的运行与标准
　　8 数字化学习港——资源与共享
　　8.1 数字化学习的资源及其分类
　　8.2 数字化学习资源的标准
　　8.3 数字化学习资源共享的基础与内容
　　8.4 透明计算系统与云计算环境
　　8.4.1 透明计算系统
　　8.4.2 云计算环境
　　8.5 基于网络视频点播的数字化学习资源服务平台
　　8.5.1 网络视频点播系统应用的思考
　　8.5.2 通用数字化学习资源服务平台的设计模式
　　8.5.3 通用数字化学习资源服务平台实现的相关技术
　　8.6 数字化学习港的资源共享案例
　　8.6.1 城市级案例——上海教育资源库
　　8.6.2 乡镇级案例——宁波北仑小港数字化学习资源库
　　9 数字化学习港——服务与管理
　　9.1 数字化学习的公共服务
　　9.2 数字化学习的个性化服务
　　9.3 数字化学习的信任
　　9.3.1 数字化学习的信任与安全
　　9.3.2 数字化学习服务的信任本体
　　9.4 数字化学习的监管与评估
　　9.5 数字化学习的学分制与学分银行
　　9.5.1 学分制
　　9.5.2 学分银行
　　9.5.3 计费管理
　　10 数字化学习港——实践与应用
　　10.1 案例之一——奥鹏远程教育中心
　　10.1.1 数字化学习港公共服务平台
　　10.1.2 教育资源管理系统
　　10.1.3 远程接待中心
　　10.2 案例之二——弘成教育集团
　　10.2.1 基于学习者的教育服务模式
　　10.2.2 基于资源提供方的教育服务模式

　　    张尧学，日本东北大学博士，清华大学教授、博导，中国工程院院士，教育部高教司司长，中国作家协会会员、作家。兼任国家信息化专家咨询委员会委员等职以及1JWM、《计算机学报》等期刊编委。作为第一完成人获国家技术发明和科技进步等奖励8项。中国或美国发明专利19件：获何梁何利基金科技进步奖、美国IET基金会教育领先奖、亚洲开放大学协会杰出成就奖等：发表学术论文170余篇；出版专著及教材8部。
　　    陈德人，浙江大学教授、博导，政府特殊津贴获得者。兼任教育部高校电子商务专业教学指导委员会副主任、中国电子商务协会电子服务专家委员会主任、美国JWSR国际编委、教育部重大教改项目“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”专家组组长等。主持完成自然科学基金和“863”等国家级项目30余项，获奖10余项；发表学术论文150余篇：出版专著及教材12部。

　　    《数字化学习港：构建面向终身学习的学习型社会》从2000年来教育的发展过程和200年来信息技术的发展过程两条轨迹.系统地介绍了它们对人类社会、经济所产生的巨大影响.并由此引申出21世纪构建面向终身学习的学习型社会的现实意义、理论基础和实现方法。全书凝聚了作者几十年来从事计算机技术研究和教育管理实践的体会，结合指导开展教育部重大教改项目“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”的成果和经验.提出并论述了教育与学习的关系、教育的服务定位、教育服务产业的社会贡献、数字化学习模式的创新性爰其对教育的革命性影响等观点。
　　    全书由数字化的创新作用、教育的服务定位、数字化改变教育与学习、数字化学习港的构建与实践四个部分组成.系统介绍了构建面向终身学习的学习型社会的历史背景、发展需求、理论方法及技术路线。此外。全书还列举、引证了大量案例，并在每章末配有“思考”，有助于读者掌握全书核心内容。
　　    《数字化学习港：构建面向终身学习的学习型社会》可以作为从事教育和信息技术应用的政府、矗校、企事业单位工作人员开展相关管理、研究、教学或服务活动时的参考用书，也可以作为高年级本科生或研究生的教学或培训专用教材。