新课程背景下适时施教的艺术

　　第一编 总论
　　引言
　　导语
　　一、问题的提出
　　(一)德育工作
　　(二)课程改革
　　二、教育理念
　　(一)寻求教育的最佳结合点
　　(二)教育的成功是靠尊重成就的
　　(三)适时施教是一个过程
　　(四)适时施教要转变育人观念
　　三、教育过程
　　(一)让学生认知
　　(二)促学生领悟
　　(三)激学生养成
　　四、教育原则
　　(一)方向性原则
　　(二)适应性原则
　　(三)指导性原则
　　(四)开放性原则
　　(五)超前性原则
　　五、教育的“度”
　　(一)课程与制度中的“度”
　　(二)表扬与批评中的“度”
　　(三)严格与热爱中的“度”
　　(四)奖励与惩罚中的“度”
　　六、教育情感
　　(一)教师应有的情感
　　(二)把握好教学的情感功能
　　七、教育控制
　　(一)教育控制的方式
　　(二)教育控制应处理的几种关系
　　八、教育爱
　　(一)教育爱的内容
　　(二)教育爱的培养
　　(三)教育爱的实施
　　第二编 要素
　　导语
　　一、教育时机
　　(一)教育时机的内涵
　　(二)教育时机的观念
　　(三)教育时机的作用
　　(四)教育时机的把握
　　(五)常见的教育时机
　　二、教师
　　(一)具有渊博的学识
　　(二)角色定位与转换
　　(三)让学生意识到达成的目标
　　(四)应充分了解每一个学生
　　(五)定期评价学生的成长情况
　　(六)非常有效地管理教室
　　(七)对学生的不良行为及时矫正
　　(八)清晰地和学生交流
　　(九)鼓励学生的创新思维
　　(十)对成功的实践要进行反思
　　(十一)当好班主任
　　三、学生
　　(一)各学段学生的特点
　　(二)各类型学生的特点
　　(三)学生的权利和义务
　　(四)需要具有的六种意识
　　(五)需要形成的六种能力
　　(六)学会学习的要素
　　(七)需要掌握的知识技能
　　(八)学习过程的四个阶段
　　(九)主动学习的方法
　　(十)最佳学习心态的培养
　　四、教育环境
　　(一)学校环境的作用
　　(二)学校环境的组成
　　(三)学校环境的要求
　　(四)校园文化
　　(五)和谐教室
　　(六)育人氛围
　　第三编 策略
　　导语
　　一、德育
　　(一)行为养成
　　(二)教师威信
　　(三)师生谈话
　　(四)暗示
　　(五)激励
　　(六)表扬
　　(七)批评
　　(八)后进生转化
　　(九)磨难教育
　　(十)心理健康教育
　　(十一)自我教育
　　(十二)家长工作
　　二、管理
　　(一)管理系统
　　(二)育人目标
　　(三)管理操作
　　(四)名校标准
　　(五)压力缓解
　　(六)教育衔接
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　　第四编 案例
　　后记

　　    蒋振远，1952年生，山东滕州人。1998年被评为特级教师。1972年参加教育工作。1977～1981年任山东省滕州市第二十中学教师、班主任。1981～1985年任山东省滕州市第三中学教师、班主任、语文教研组长。1985～1989年任山东省滕州市第十三中学校长、党总支书记。1987年毕业于曲阜师范大学函授本科。1989～1992年任山东省滕州市第三中学副校长、副书记。1992～1995年任山东省滕州市第十一中学校长、党总支书记。1995～2001年任山东省滕州市墨子中学副校长、党总支副书记。2001年至今任山东省滕州市教育科学研究所所长。兼任中国西部教育顾问、中国墨子学会理事、中国教育学会中学语文教学专业委员会会员、中国艺术研究院特约研究员、中国教育学会特色课程中心副主任等。多次承担国家、省级教育科研重点课题的研究，致力于探讨“适合学生的教育”，有着丰富的教学理论建树和实践经验，创立的“适时施教法”被收入《学校德育工作全书》等著作。出版专著五部，发表文章三百多篇，其中有三十余篇获省级以上各种奖项。先后荣获全国中小学德育先进工作者，全国优秀辅导员，山东省优秀教师，枣庄市优秀教师、先进教育工作者、优秀校长、模范班主任、专业技术拔尖人才等称号。享受国务院政府特殊津贴。

　　    《新课程背景下适时施教的艺术》有四个特点：一是观点鲜明，反映了一线教育教学工作者的创新和探索；二是理论联系实际，吸收和借鉴当今教育研究的新成果来阐释新课程教学中的热点问题；三是内容丰富，涉及中小学教师、班主任、校长、学生等各个角色，以及基础教育的各个环节；四是操作性强，提供了可资借鉴的案例与方法。《新课程背景下适时施教的艺术》有助于在全面推进素质教育进程中提高新课程教学的针对性和实效性，为中小学教师和教育管理者解决基础教育改革中的一些困惑提供了参照。