聚焦中国教师教育

　　导言
　　上篇  教师教育改革论
　　第一章  教师教育历程
　　一  百年教师教育的历程
　　二  百年教师教育的走向
　　三  百年教师教育的反思
　　四  百年教师教育的启示
　　五  小结
　　第二章  教师教育趋向
　　一  教师教育的开放化
　　二  教师教育的大学化
　　三  教师教育的一体化
　　四  教师教育的信息化
　　五  小结
　　第三章  教师教育体制
　　一  教师教育体制的变革
　　二  高等师范院校的转型
　　三  教师教学机构的设置
　　四  教师教学机构的创新
　　五  小结
　　第四章  教师教育模式
　　一  教师教育模式的变迁
　　二  教师教育模式的类型
　　三  教师教育模式的问题
　　四  教师教育模式的改革
　　五  小结
　　第五章  教师教育课程
　　一  教师教育课程的含义
　　二  教师教育课程的比较
　　三  教师教育课程的问题
　　四  教师教育课程的改革
　　五  小结
　　第六章  教师教育质量
　　一  国外教师教育质量的保障
　　二  教师教育质量保障的机制
　　三  教师教育质量体系的构建
　　四  教师教育质量保障的措施
　　五  小结
　　第七章  教师教育专业性质
　　一  关于师范性与学术性的关系
　　二  关于师范性与学术性的争论
　　三  师范院校师范性弱化的问题
　　四  师范院校强化师范性的对策
　　五  小结
　　第八章  教师教育学科建设
　　一  教师教育学科建设的历程
　　二  教师教育学科建设的进展
　　三  教师教育学科建设的问题
　　四  教师教育学科建设的展望
　　五  小结
　　第九章  师范生免费教育
　　一  师范生免费教育的制度
　　二  师范生免费教育的讨论
　　三  师范生免费教育的政策
　　四  教育部直属师范大学的实践
　　五  小结
　　下篇  教师专业发展论
　　第十章  教师专业化
　　一  教师专业化的含义
　　二  教师专业化的发展
　　三  教师专业化的特点
　　四  教师专业化的途径
　　五  小结
　　第十一章  教师职业角色
　　一  教师的职业角色
　　二  国外的教师角色
　　三  国内的教师角色
　　四  教师的角色冲突
　　五  小结
　　第十二章  教师职业素质
　　一  教师的职业素质要求
　　二  国外的教师素质研究
　　三  我国的教师素质研究
　　四  教师的职业素质提高
　　五  小结
　　第十三章  教师专业发展
　　一  教师专业发展的含义
　　二  教师专业发展的问题
　　三  教师专业发展的途径
　　四  教师专业发展的创新
　　五  小结
　　第十四章  教师继续教育
　　一  关于教师继续教育的含义
　　二  国外教师继续教育的特点
　　三  我国教师继续教育的模式
　　四  当前教师继续教育的思考
　　五  小结
　　第十五章  教师资格制度
　　一  教师资格证书制度的意义
　　二  国外教师资格制度的比较
　　三  我国教师资格制度的问题
　　四  教师资格申请人员的培训
　　五  教师资格制度与教师教育制度
　　六  小结
　　参考文献
　　后记

　　    梅新林，男，1958年10月17日生，浙江温岭人。现任浙江师范大学党委书记、校长，学术兼职有：中国社会科学院文学研究所《中国古代小说研究》编委、中国艺术研究院《红楼梦学刊》编委、《光明日报·文学遗产》特约编委、浙江省人文社会科学重点研究基地——江南文化研究中心、教师教育研究中心主任等。主要从事中国文学与文化以及高等教育的研究与管理工作，已出版《红楼梦哲学精神》、《中国文学地理形态与演变》、《中国游记文学史》、《教育文化学》等8部学术著作，在《中国社会科学》、《新华文摘》、《文学评论》、《教师教育研究》、《光明日报》、《中国教育报》等重要报刊上发表论文100余篇。曾获“全国优秀教师”荣誉称号。

　　    伴随着改革开放的伟大历史进程，中国教师教育实现了从传统师范教育向现代教师教育的世纪转型，受到了教育界内外前所未有的关注和重视，同时也引发了长时间的热烈讨论与争鸣。《聚焦中国教师教育》聚焦于世纪之交中国教师教育研究的十五个焦点问题，从数以万计的相关论著中梳理脉络，提炼观点，撷取精华，分为“教师教育改革论”与“教师专业发展论”上、下两篇，展开系统论述。在国际视野与本土经验双向交互的战略思维中，深入辨析种种代表性的理论主张与学术争鸣，集中探讨教师教育的发展趋向、现实困境与相应对策，最后阐发薯者自身的思考与认识。作为与《中国教师教育三十年》纵横分合、相互并观的姊妹篇，《聚焦中国教师教育》重在为中国教师教育的改革与发展提供有益的理论借鉴。