西方艺术教育史

　　总序
　　译者序言  论当代艺术教育的一体化
　　作者序言
　　前言
　　第1章 艺术教育的社会情境
　　1 控制系统
　　2 艺术的社会情境
　　3 本书写作计划
　　第2章 西方艺术教育的起源
　　1 古典时期的艺术教育
　　2 中世纪的艺术教育
　　3 文艺复兴时代的艺术教育
　　4 专制主义时代和法兰西学院
　　5 层蒙时代的艺术教育
　　6 结语
　　第3章  视觉艺术与工业革命
　　1 19世纪改革的根源
　　2 专业艺术教育
　　3 综合性大学中的视觉艺术教育
　　4 结语
　　第4章  公立学校艺术教育的出现
　　1 美国公立学校运动
　　2 欧洲公立学校教授法（教育学）的起源
　　3 公立学校图书教学的开端
　　4 裴斯泰洛奇图画教授法在美国的影响
　　5 工业图画运动
　　6 结语
　　第5章  艺术教育中的浪漫理想主义思潮
　　1 新英格兰超验主义和教育
　　2 福禄贝尔和幼儿园运动
　　3 威廉·托里·哈里斯和理想王义
　　4 拉斯金对艺术教育的影响
　　5 19世纪美国女性教育中的艺术
　　6 校园美化和作品赏析
　　7 结语
　　第6章  社会达尔文主义和对美的追求
　　1 世纪之交的美国艺术
　　2 英国的艺术和手工艺运动
　　3 科学对教育思想家的影响
　　4 世纪转折时期的教育运动
　　5 第一次世养文战前的艺术教学
　　6 结语
　　第7章  艺术教育中的表现主义和重建主义思潮
　　1 两亥世弄大战之间的美国艺术教育
　　2 进步主义教育运动
　　3 教授艺术：表现主义思潮
　　4 教授艺术：重建主义思潮
　　5 艺术教育在学校中的地位
　　6 德国的包豪斯学校
　　7 高等教育中的视觉艺术
　　8 美国艺术教育综述
　　9 结语
　　第8章 第二次世界大战至今的艺术教育
　　1 战后美国艺术
　　2 美国高等教育中的艺术
　　3 进步时代的曙光
　　4 战时和战后的艺术教育：重建主义思潮
　　5 战后艺术教育：表现主义思潮
　　6 冷战对艺术教育的影响
　　7 艺术教育领域内的竞争趋势：
　　1965年一1975年
　　8 对抗性的责任运动和质量问题运动：
　　1972年一1980年
　　9 对抗性的卓越运动和批评理论：
　　20世纪80年代
　　10 战后艺术教育领域内的革新
　　11 艺术教育的社会地位
　　12 结语
　　13 走向和谐的交融
　　参考书目
　　译后记

　　阿瑟·艾夫兰（Arthur Efland），1965年获美国斯坦福大学艺术教育博士学位，现为俄亥俄州立大学艺术教育教授。曾主持编写俄亥俄州小学艺术教育指南和初中艺术教育指南，后者获1982年全美艺术教育学会优秀奖。1984年荣获该年度最佳艺术教育学术论文巴肯奖（Barkan Award）和杰出艺术教育工作者麦克菲奖（Mcfee Award）。
　　邢 莉，1982年安徽大学外语系英语语言和文学专业毕业，1991年南京师范大学美术系美术教育专业毕业，获艺术教育硕士学位。现为南京师范大学教育科学学院讲师，主要著译有：《欧美当代绘画艺术》《现代艺术师论艺术》《超越现代主义》等。
　　常宁生，1987年毕业于南京艺术学院美术系，获美术大学硕士学位；1992年获美术学、中外美术比较专业博士学位。哥艺术学院艺术史、理论及批语系做博士后研究。现任南京艺术学院美术系副主任，副教授。主要著译有：《中国高等艺术教育研究》《欧美当代绘画艺术》《现代艺术的意义》《西方艺术史哲学文选》《油画技法》等。

　　1562年佛罗伦萨艺术家及理论家瓦萨利创办了第1所艺术学院，它标志着现代意义上的学院艺术教育的开端。但是，视觉艺术被大学拒之门外一直持续到19世纪，直到约翰·拉斯金在牛津大学开设艺术讲座和画室来提高牛津大学学生的艺术修养才逐渐改变这一局面。今天，无论欧美还是中国，人们终于在这一问题上达成共识——要以艺术史意义上的艺术作品和与其相关的学科知识，作为艺术教育的核心内容。
　　这是一部讨论欧美，尤其是美国近现代学校视觉艺术教育发展和演变过程的专著，内容涉及专业艺术教育与普通学校艺术教育。20世纪60年代，美国的学校艺术教育开始产生国际影响，至80年代形成了“以学科为基础的艺术教育”（简称DBAE）理论，这一理论已经对我国的艺术教育界产生广泛影响。回顾这一理论的源头自然是很有必要的。