自主建构的阅读教学

　　第一章 自主建构的认识与思考
　　第一节 基于小学生学习特点的阅读教学需求
　　一、小学生感知的随意性、模糊性，需要创设教学情境
　　二、小学生注意力的不稳定、不集中，需要优化学习方式
　　三、小学生学习动机的不清晰、不持久，需要激发学习兴趣
　　四、小学生思维的零碎性、片面性，需要搭建学习网络
　　第二节 对建构主义理论的解读
　　一、建构主义的产生和发展
　　二、建构主义的科学教育观
　　三、建构主义理论的核心要素
　　四、建构主义的经典教学模式
　　第三节 关于自主建构的研究概述
　　一、自主建构的概念界定
　　二、自主建构的价值取向
　　三、自主建构的研究目标
　　四、自主建构的研究视点
　　五、自主建构的基本特征
　　第四节 对阅读教学任务的解析
　　一、重视阅读情感的培养，引发积极的情感体验
　　二、重视阅读方法的指导，帮助学生掌握阅读的主动权
　　三、优化阅读过程结构教学，提升学生的阅读能力
　　四、重视整体阅读的训练，增强学生的语文素养
　　第五节 自主建构阅读教学的条件分析
　　一、转变教学观念是自主建构的前提
　　二、深入解读学生是自主建构的关键
　　三、唤醒自主意识是自主建构的重点
　　四、丰富学习方式是自主建构的基石
　　五、创建教学情境是自主建构的保障
　　第二章 自主建构的阅读教学模式
　　第一节 经典教学模式的解析与建构
　　一、教学模式的一般结构
　　二、教学模式的操作要点
　　第二节 教学模式的整体设计
　　一、教材分析与学情分析
　　二、教学目标的制定
　　三、教学过程的设计
　　四、教学资源的设计
　　五、自主学习设计
　　六、协作探究设计
　　七、效果评价设计
　　八、分层练习设计
　　第三节 教学模式的实施策略
　　一、创设环境拓宽时空
　　二、注重方法引发思考
　　三、联系实际加深体验
　　四、课外延伸巩固提升
　　第四节 教学模式的案例评析
　　一、教学模式的设计与实践
　　二、教学模式的运用与解析
　　第三章 自主建构的阅读教学策略
　　第一节 教学内容的有机结合
　　一、文本世界与学生生活世界相沟通的结合点
　　二、情感世界与文本世界相融合的引发点
　　第二节 促进阅读建构的沟通策略
　　一、情境创设策略
　　二、语言渲染策略
　　三、诵读感悟策略
　　四、情感互动策略
　　五、心理换位策略
　　六、联系实际策略
　　七、演示操作策略
　　八、合作交流策略
　　第三节 建构策略的灵活使用
　　一、在导语引入中运用策略
　　二、在剖析词句中运用策略
　　三、在人物分析中运用策略
　　四、在主旨感悟中运用策略
　　五、在指导朗读中运用策略
　　六、在拓展延伸中运用策略
　　第四章 自主建构的阅读教学方法
　　第一节 阅读方法的序列结构
　　一、阅读方法的具体内容
　　二、序列结构的特点解析
　　第二节 阅读方法归纳提炼的方式
　　一、教师点拨引导
　　二、同伴互助归纳
　　三、学生自我提析
　　第三节 阅读方法的学习运用
　　一、词语理解方法的学习运用
　　二、重点语句感悟方法的学习运用
　　三、质疑解疑方法的学习运用
　　四、内容概括方法的学习运用
　　五、复述课文方法的学习运用
　　第五章 自主建构的阅读教学过程
　　第一节 课文阅读的学习过程
　　一、整体感知课文的学习过程结构
　　二、深入探究课文的学习过程结构
　　三、整体回顾课文学习的过程结构
　　四、独立阅读课文的学习过程结构
　　第二节 学习过程结构教学的实施途径
　　一、分步实施归纳提析
　　二、探究梳理实践尝试
　　三、总结回顾迁移运用
　　第三节 学习过程结构教学的实施方法
　　一、示范法
　　二、明示法
　　三、渗透法
　　四、归纳法
　　五、迁移法
　　六、自悟法
　　第四节 学习过程结构教学的实施要素
　　一、科学构建学习过程结构
　　二、有效指导学习过程结构
　　三、灵活运用学习过程结构
　　第六章 自主建构的“主题式单元”教学
　　第一节 单元整体感知的课型
　　一、导语切人型
　　二、浏览点拨型
　　三、主题分析型
　　四、问题引发型
　　第二节 单元部分探究的策略
　　一、巩固迁移策略
　　二、瞻前顾后策略
　　三、比较分析策略
　　四、长程设计策略
　　第三节 单元整体回顾的方法
　　一、重点展开以点带面法
　　二、方法梳理提炼归纳法
　　三、练习巩固迁移提高法
　　四、拓展延伸综合运用法
　　第四节 单元教学的评价
　　一、评价的内容
　　二、评价的主体
　　三、评价的方式
　　四、评价的原则
　　第七章 “类课文”阅读教学
　　第一节 “童话类”课文的教学
　　一、“童话类”课文的特点
　　二、“童话类”课文结构教学的价值取向
　　三、“童话类”课文结构教学的设计依据
　　四、“童话类”课文的结构教学过程
　　五、“童话类”课文结构教学的实施策略
　　第二节 “写人类”课文的教学
　　一、“写人类”课文的特点
　　二、“写人类”课文结构教学的价值取向
　　三、“写人类”课文结构教学的设计依据
　　四、“写人类”课文结构教学过程
　　第三节 “记事类”课文的教学
　　一、“记事类”课文的特点
　　二、“记事类”课文结构教学的价值取向
　　三、“记事类”课文结构教学的设计依据
　　四、“记事类”课文结构教学过程
　　五、“写人记事类”课文结构教学的实施策略
　　参考文献
　　附录1
　　附录2
　　后记

　　    张秀丽（女，1963年生），上海市特级教师，崇明县小学语文名师工作室导师，崇明县首席教研员，崇明县教师进修学校副校长。长期致力于小学语文教学研究，所撰写的论文《小学语文阅读教学中学生探究性学习指导》在中国教育学会小学语文教学研究会论文评比中荣获一等奖；“小学语文主题性综合实践活动的开发与实施的实践研究”的研究成果被评为上海市第九届教育科学优秀成果三等奖，从1999年至今.整整十年围绕有效提升小学生语文自主学习能力进行了系列性的课题研究与成果推广，探索了出一条“自主探究阅读和自主实践活动”的小学生语文学习新路，2007年主编出版了《小活动大语文》一书，2009年出版了《小学作文专题性序列训练》丛书，分别是《放飞心灵》、《闪亮眼睛》、《快乐童年》和《多彩生活》。

　　    综观《自主建构的阅读教学》十分鲜明地感受到她们研究的理论基础十分厚实，全面而又科学地阐述了建构主义理论和“新基础教育”理论在语文阅读教学中的实践形态、实施方法。应该说研究成果既是科学理论指导下的有效的实践产物，又是理论与实践紧密结合、适合语文教师阅读的指导读本。研究成果中有着丰富的课堂教学案例，她们用理论诠释实践，又用实践验证理论，让人真正看到了她们科学而又务实的研究态度。她们这种积极探索语文阅读教学规律的精神值得教育工作者学习。