小学英语

　　第一章  小学英语课堂教学设计
　　1.0  引言
　　1.1  教学目标的设计
　　1.1.1  如何确定一个单元和一节课的教学目标？
　　1.1.2  如何确定一个活动的教学目标？
　　1.1.3  如何根据学生的实际情况确定教学目标？
　　1.1.4  如何确定语言运用能力目标？
　　1.2  教学各环节的设计
　　1.2.1  如何设计整体教学过程？
　　1.2.2  如何设计热身和导入环节？
　　1.2.3  如何设计呈现环节？
　　1.2.4  如何设计练习环节？
　　1.3  课堂活动的设计
　　1.3.1  如何设计可操作性强的活动？
　　1.3.2  如何设计全体学生参与的活动？
　　1.3.3  如何设计激发学生深层兴趣的活动？
　　1.3.4  如何设计信息差的活动？
　　1.3.5  如何设计语言运用的活动？
　　1.3.6  如何安排教学活动的顺序？
　　1.4  作业的设计
　　1.4.1  如何创新作业的设计？
　　1.4.2  如何设计有选择性的作业？
　　1.4.3  小学英语作业的布置应注意的问题
　　第二章  小学英语故事教学
　　2.0  引言
　　2.1  关于小学英语故事教学
　　2.1.1  《课标》中有关“故事”的目标描述
　　2.1.2  故事教学的意义
　　2.1.3  教材呈现故事的方式
　　2.2  基于故事的英语教学
　　2.2.1  所提供故事材料的特点
　　2.2.2  基于故事的英语教学的理论基础及其功能
　　2.2.3  如何把握基于故事的英语教学？
　　2.2.4  基于故事教学的实际操作
　　2.2.5  故事教学的语言准备
　　2.2.6  设计问题理解故事
　　2.2.7  关于采用模仿的形式讲故事
　　2.2.8  故事教学促进学生语言能力的提升
　　2.2.9  基于故事教学中的师生互动
　　2.2.10  针对学生特点学故事
　　2.3  故事阅读的教学
　　2.3.1  故事阅读在英语中的作用
　　2.3.2  故事阅读教学课例及评析
　　2.3.3  故事阅读教学的过程
　　2.3.4  故事阅读教学活动的设计
　　2.3.5  故事阅读教学中学生兴趣的培养
　　2.3.6  故事阅读教学活动的几个概念问题
　　2.3.7  广泛运用英语故事资源
　　第三章  小学英语认读能力的培养
　　3.0  引言
　　3.1  教师的问题和困惑
　　3.1.1  哑巴英语与文盲英语
　　3.1.2  认读与朗读、阅读
　　3.1.3  单词认读与背单词
　　3.1.4  认读能力的培养与考试
　　3.1.5  认读培养的阶段与要求
　　3.1.6  认读与兴趣
　　3.1.7  单词认读与音标教学
　　3.1.8  在语境中认读
　　3.2  认读能力的培养——单词认读
　　3.2.1  单词认读的活动
　　3.2.2  单词认读的方法
　　3.3  认读能力的培养——句子认读
　　3.3.1  句子认读的活动
　　3.3.2  句子认读的方法
　　3.3.3  国外孩子认读能力的培养带给我们的启示
　　3.4  如何检测小学英语认读能力？
　　3.4.1  课堂检测的方式
　　3.4.2  阶段性测试的方式
　　第四章  小学英语语法教学
　　4.0  引言
　　4.1  如何看待小学英语语法教学？
　　4.1.1  重在培养语法意识
　　4.1.2  关于小学生常犯语法错误问题
　　4.1.3  语法在英语学习中的作用
　　4.2  小学语法教学要注意的问题
　　4.2.1  隐性教学原则
　　4.2.2  处理好语言的形式、意义和用法的关系
　　4.3  小学语法课堂教学
　　4.3.1  创设语言学习和运用的情境
　　4.3.2  小学语法教学的过程
　　4.3.3  新语言形式的呈现
　　4.3.4  新语言形式的操练和实践
　　4.3.5  新语言形式的归纳
　　第五章  小学英语课堂教学实效性
　　5.0  引言
　　5.1  什么是课堂教学实效性？
　　5.1.1  如何看待课堂教学的实效性
　　5.1.2  教学实效性的内涵
　　5.1.3  影响课堂教学活动实效性的因素
　　5.2  如何提高课堂教学活动的实效性？
　　5.2.1  “听”的活动的实效性
　　5.2.2  “说”的活动的实效性
　　5.2.3  “读”的活动的实效性
　　5.2.4  “写”的活动的实效性
　　5.2.5  “词汇教学”活动的实效性
　　5.2.6  “句型教学”活动的实效性
　　5.2.7  “语音教学”活动的实效性
　　5.3  课堂活动的有效实施
　　5.3.1  活动有效实施的策略
　　5.3.2  学生的有效参与
　　5.3.3  小组活动的有效性
　　5.4  结束语
　　第六章  小学英语课堂教学评价
　　6.0  引言
　　6.1  形成性评价的理念
　　6.1.1  形成性评价的意义、概念和作用
　　6.1.2  形成性评价的标准
　　6.1.3  形成性评价要面向全体
　　6.1.4  如何正确看待形成性评价
　　6.2  形成性评价的操作方式
　　6.2.1  档案袋评价
　　6.2.2  学生行为习惯评价
　　6.2.3  学生学习能力评价
　　6.2.4  形成性评价与终结性评价相结合
　　6.2.5  课堂教学效果的评价
　　6.3  正确看待终结性评价
　　6.3.1  课改前后终结性评价的不同含义
　　6.3.2  课改前后终结性评价变化的意义
　　6.3.3  教学与考试的关系
　　6.3.4  关于等级制
　　6.3.5  考试与学生的实际情况
　　6.3.6  知识与能力的关系
　　6.4  终结性评价试题分析
　　6.4.1  口语考试
　　6.4.2  听力测试
　　6.4.3  主观题和客观题
　　6.4.4  纸笔测试
　　6.4.5  文化意识的考查
　　6.4.6  阅读理解题

　　由教育中基础教育课程教材发展中心组织实施的基础教育新课程远程研修项目已经取得了阶段性成果。
　　本书从第一线老师那里搜集了一些大家普遍关心的实施新课程英语教学的热点问题，其中有些可能也是老师们在教学中产生的困惑。该书针对这些问题加以整理，从新课程的要求出发，归纳出了六个专题，和大家一起学习、讨论、研修，这六个专题是：小学英语课堂教学设计、小学英语故事教学、小学英语认读能力的培养、小学英语语法教学、小学英语课堂教学实效性及小学英语课堂教学评价。 课程设计旨在以案例引领，从问题切入，以引发学员思考、讨论；专家座谈，共享智慧和经验。希望通过这些问题的研讨，使老师们对专题内容有深入的交流和思考。