全国教育干部培训教材：学校特色论（第2版）

　　第一章 背景与意义
　　一、学校特色及其研究的背景
　　（一）文化多样性意义的充分显现
　　（二）中国特色社会主义理论的指导
　　（三）教育理论与管理理论的新进展
　　（四）现代学校自身发展的必然趋势
　　二、学校特色研究内容、方法与意义
　　（一）学校特色研究内容
　　（二）学校特色研究方法
　　（三）学校特色研究意义
　　第二章 内涵与本源
　　一、学校特色的内涵
　　（一）学校特色是什么--本质的把握
　　（二）学校特色不是什么--误解的辨正
　　二、学校特色的本源
　　（一）物质世界的差异性
　　（二）社会需求的广阔性
　　（三）发展时代的多元性
　　（四）办学主体的能动性
　　第三章 结构与功能
　　一、学校特色的结构
　　（一）以独到的办学理念为灵魂
　　（二）以稳定的学校常规为中介
　　（三）以独特的优良校风为标识
　　（四）以学生的素质特征为归宿
　　二、学校特色的功能
　　（一）为人才成长创设特定情境
　　（二）为学校竞争赢得文化资本
　　（三）为办学理论注入源头活水
　　（四）为教育决策拓展感性思路
　　（五）为中国教育塑造崭新形象
　　第四章 类型与品位
　　一、学校特色的主要类型
　　（一）体现于校舍建设的特色
　　（二）渗透于行为方式的特色
　　（三）凝结为文化品格的特色
　　二、学校特色的品位
　　（一）学校特色品位的含义
　　（二）学校特色品位的尺度
　　第五章 过程与模式
　　一、学校特色形成过程
　　（一）学校特色形成过程的本质
　　（二）学校特色形成过程的阶段
　　（三）学校特色形成过程的规律
　　二、学校特色形成的常见模式
　　（一）传统发扬式
　　（二）弊端矫正式
　　（三）借机发挥式
　　（四）空白填补式
　　（五）困境奋起式
　　（六）理想实施式
　　第六章 内因与外因
　　一、学校特色形成的内部根据
　　（一）校长的主导作用
　　（二）教师的申坚作用
　　（三）学生作用不可忽视
　　（四）校长与师生之互动
　　二、学校特色形成的外部条件
　　（一）社会需求的开阔
　　（二）管理体制的开放
　　（三）领导机关的开明
　　（四）公众舆论的开通
　　三、学校特色形成之内外因关系
　　（一）地位各异，相互依存
　　（二）外因內化与内囚外化
　　第七章 设计与营建
　　一、学校特色设计
　　（一）思路之起点
　　（二）控制代价的原则
　　（三）目标设计
　　（四）目标的符号学转换
　　二、学校特色营建
　　（一）全方位贯彻“校本理论”
　　（二）在全面渗透中重点突破
　　（三）在持续发展中形成特色
　　三、学校特色的发展与完善
　　（一）不断扬长补短
　　（二）走出“高原期”
　　第八章 评估与推广
　　一、学校特色评估
　　（一）评估职能
　　（二）评估范围
　　（三）评估原则
　　（四）关键在于评估者的眼光
　　二、学校特色的传播与推广
　　（一）学校声誉的价值
　　（二）学校特色的传播
　　（三）主管部门的推广
　　附录一 校名选释
　　附录二 校训词选
　　附录三 校歌词选
　　主要参考文献
　　第一版后记
　　第二版后记

　　    孙孔懿，江苏省泰州市人。现任江苏省教育科学研究院基础教育研究所研究员、副所长。长期从事教育学术研究，在若干领域取得了丰硕成果，主要著作有《素质教育论》、《学校特色论》、《素质教育概论》、《教育时间学》、《学校时间管理学》、《教育失误论》、《面向2l世纪中国终身教育体系研究》等，发表教育学术论文六十余篇。曾获《中国教育报》优秀征文奖、江苏省教育科研成果奖，四次获江苏省哲学社会科学优秀成果奖。

　　    《全国教育干部培训教材：学校特色论（第2版）》于1998年初版后曾受到广大读者的厚爱，并荣获江苏省哲学社会科学优秀成果二等奖。鉴于目前学校特色建设方兴未艾，该领域理论读物十分匮乏，《全国教育干部培训教材：学校特色论（第2版）》脱销数年来迄未有类似著作出现，于是，作者应人民教育出版社之约将《全国教育干部培训教材：学校特色论（第2版）》修订再版。《全国教育干部培训教材：学校特色论（第2版）》内容包括背景与意义、内涵与本源、结构与功能、类型与品位、过程与模式、内因与外因、评估与推广、设计与营建等。