课程新论

　　第一编课程的基础
　　第一章 课程的本质和类型
　　第一节 课程的历史形态
　　第二节 多种课程定义产生的原因
　　第三节 现代课程概念的探讨
　　第四节 课程的类型
　　第二章 课程理论客观基础
　　第一节 “三因素”制约课程的辨证分析
　　第二节 树立“育人为本”的课程思想
　　第三节 课程设计思想的分歧
　　第三章 课程理论基础
　　第一节 课程的心理学基础
　　第二节 课程的社会学基础
　　第三节 课程的哲学基础
　　第四章 课程理论流派
　　第一节 实用主义课程理论
　　第二节 要素主要课程理论
　　第三节 改造主义课程理论
　　第四节 永恒主义课程理论
　　第五节 结构主义课程理论
　　第六节 人本主义课程理论
　　第七节 课程理论流派研究的启示
　　第二编课程的构成
　　第五章 课程目标
　　第一节 课程目标概述
　　第二节 课程目标的设计
　　第三节 课程目标的表达
　　第六章 课程内容
　　第一节 课程内容的概念
　　第二节 课程内容的构成
　　第三节 课程内容的选择
　　第四节 课程内容的组织
　　第七章 课程中的学习活动方式
　　第一节 学习活动方式的意义
　　第二节 学科课程中学习活动方式的构成
　　第三节 活动课程中学习活动方式的构成
　　第四节 综合课程的学习活动方式
　　第八章 课程结构与课程模式
　　第一节 课程结构的概念和属性
　　第二节 课程结构与课程功能
　　第三节 课程结构优化原理
　　第四节 课程模式
　　第九章 课程设计的方法论
　　第十章 课程计划和课程标准的设计
　　第十一章 教材的编制
　　第三编课程系统的运行
　　第十二章 课程系统运行的协同性
　　第十三章 课程实验
　　第十四章 课程评价
　　第十五章 课程管理
　　第十六章 课程改革
　　第十七章 新世纪课程发展展望
　　参考文献
　　后记

　　    廖哲勋，男，生于1936年2月，湖南汨罗人，华中师范大学教科院教授。1959年1月毕业于华中师范学院教育系，一直在该系从事教育学、课程论、教学论的教学与研究工作。曾任全国教育科学规划领导小组成员，现任中国教育学会教育学分会学术顾问、全国课程专业委员会顾问。在从事课程（教材）研究的19年中，经济深入中小学，坚持为基础教育服务的方向，将调查研究、试验研究和理论研究紧密结合起来，潜心探索符合中国实际的课程理论体系。

　　    《课程新论》是在当前全面推进素质教育、新一轮基础教育课程改革不断深化的形势下撰写的。目的是在调查研究、实验研究和认真分析20世纪80年代以来国内外课程研究新成果的基础上，深入探讨学校课程（主要是中小学课程）建设面临的新问题，力图做出新的理论概括，从而提示课程规律，为新世纪学校课程的改革与发展提供一定的理论依据。
　　    《课程新论》的理论体系是根据两个基本观点确定的。其一是依据课程论在课程论学科群中的性质、地位和作用。其二是依据课程论的研究对象和研究任务。《课程新论》的思路是，通过研究一系列课程问题以提示课程规律和阐明主要课程原理，通过提示课程规律和阐明主要课程原理而确定课程的范畴和范畴罗辑，从而形成《课程新论》的理论体系。