现代外国教育思潮研究

　　第一章 进步主义教育思潮
　　一、进步主义教育产生的思想渊源
　　（一）经验主义与自然主义教育思想
　　（二）达尔文的进化论思想
　　（三）实用主义哲学思想

　　作者简介徐辉，1963年出生，重庆开县人。2006年度“教育部新世纪优秀人才支持计划”入选者、中国教育学会学术委员会委员、重庆市比较教育学学术带头人、西南大学社会科学处处长、博士生导师、中国教育学会比较教育分会常务理事。1984年毕业于重庆教育学院英语专科，在中小学从事教学工作多年。

　　第一章 进步主义教育思潮
　　进步主义教育是19世纪末、20世纪上半叶出现在美国的一场规模巨大、影响深远的教育思潮。它是美国现代教育发展中的一个核心问题，同时也是我们外国教育思想研究的一个重要问题。然而，由于种种历史的原因，我国教育界对进步主义教育的实质以及它对美国教育的客观影响等一系列问题还研究得很不够。目前，仅仅对进步主义教育的个别实验、个别理论进行了相对独立的探讨。但是，对个别理论、个别实验的研究有很大局限，不能反映进步主义教育的全貌，得出的结论难免偏颇，而且往往脱离产生问题的社会环境，造成众说纷纭、是非不清的结局。结果，人们或是对进步主义教育倍加赞扬、一味称颂，或是对进步主义教育全盘否定。在美国，有人称进步主义教育“是一场伟大的革命”，“对19世纪后半期人类知识……的进步作出了重大的贡献”，也有人称它为“坏事”、“粪耙”、“教育事业的耻辱”。在指导思想及研究方法上存在着庸俗二元论、机械二元论的倾向，表现在人们自觉或不自觉地把一分为二的观点绝对化、抽象化。还有人视进步主义教育就是儿童中心主义、从做中学、文纳特卡制、道尔顿制等名词的机械集合。在他们看来，进步主义教育的实质似乎就是儿童中心主义。笔者认为上述评价是偏颇的。