教育学的建构（增订版）

　　Ⅰ 教育学基本问题
　　1 教育学的研究对象
　　一 教育学关于自身“研究对象”的设定
　　二 “研究对象”观念在变化中
　　三 学科研究的“实质对象”与“形式对象”
　　四 何谓以“教育问题”为研究对象
　　五 教育学研究的虚构对象与真实对象
　　2 教育学的研究方法（上）
　　一 教育学关于自身“研究方法”的设定
　　二 教育学“研究方法意识朦胧现象”
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　　    陈桂生，1933年生，江苏省高邮市人。华东师范大学教育系教授，全国马克思主义教育思想研究会副理事长，接受政府津贴的专家。主编《马克思恩格斯论教育》《列宁论教育》《斯大林论教育》，著有《人的全面发展理论与现时代》《教育原理》《马克思主义教育论著选读》《现代中国的教育魂——毛泽东与现代中国教育》《徐特立教育思想研究》等，1982—1994年间发表文章148篇，主持“元教育理论”（第三批博士点基金项目）“中小学德育理论与实践”（国家教育委员会专项基金项目）课题研究。

　　    《大夏书系·陈桂生教育学文丛：教育学的建构（增订版）》属于建构教育学之作。作者力求综合国际教育学界（包括本国）多年来治“教育学”的历史经验，并在此基础上对教育学基本问题（研究对象、研究方法、理论基础、学科地位）、教育学的性质与类型、不同性质的教育学陈述的规则与检验标准等，进行较为系统的分析。《大夏书系·陈桂生教育学文丛：教育学的建构（增订版）》第一版由湖南教育出版社于1998年出版，曾获全国第二届教育科学优秀成果二等奖。现经增删，改由华东师范大学出版社再版。在这一版中，还增加作者“教育学学术生涯纪事”，主要记录作者近十多年来在“教育学苦旅”中不断自我批判和寻求出路的历程。

　　Ⅰ 教育学基本问题
　　1 教育学的研究对象
　　一 教育学关于自身“研究对象”的设定
　　二 “研究对象”观念在变化中
　　三 学科研究的“实质对象”与“形式对象”
　　四 何谓以“教育问题”为研究对象
　　五 教育学研究的虚构对象与真实对象
　　2 教育学的研究方法（上）
　　一 教育学关于自身“研究方法”的设定
　　二 教育学“研究方法意识朦胧现象”
　　三 教育学“研究方法意识朦胧现象”（续）
　　四 “研究方法”观念在变化中
　　五 现代教育学研究方法的视野
　　六 “教育研究”与“教育学研究”
　　3 教育学的研究方法（下）
　　一 关于若干“教育研究方法”的比较问题
　　二 教育的实证一实验研究取向
　　三 “解释学的教育学”取向
　　四 分析的教育学研究取向
　　五 教育“行动研究”取向
　　六 四种教育研究方法比较
　　七 教育研究成果的检验
　　八 教育学研究方法的抉择
　　4 教育学的理论基础
　　一 教育学：“被占领的区域”
　　二 教育学关于自身“理论基础”的设定
　　三 中国教育学中的“理论基础”意识
　　四 确定教育学“理论基础”的根据
　　五 明确教育知识与非教育知识之分
　　5 教育学的学科地位
　　一 问题的提出
　　二 教育学的学术水平问题
　　三 教育学的科学水平问题
　　四 “独立”的学科地位意味着什么
　　五 别的学科研究成果在教育中的检验
　　Ⅱ  教育理论的性质与类型
　　1 教育理论的性质
　　一 教育理论性质问题
　　二 教育理论的二重区分
　　三 从“二分法”到“三分法”
　　四 教育理论象限图式：四重区分的尝试
　　五 教育学科分类
　　六 教育学对于自身性质的迷惘
　　2 教育科学理论／64
　　一 “教育科学”理论上的难题
　　二 思想背景：中西“教育目的”观念的差异
　　三 对教育进行“科学研究”的最初尝试
　　四 关于对教育进行“科学研究”可能性的质疑
　　五 三种“教育科学研究”的抉择
　　六 “教育科学理论”与“教育实践理论”之间逻辑鸿沟的发现
　　七 当代关于对“教育目的”进行“科学研究”问题的新视角
　　3 教育实践理论（上）／74
　　一 “实践教育学”的课题
　　二 “教育科学”与实践
　　三 从“教育科学”与“教育艺术”之分到“教育科学理论”与“教育实践理论”之别
　　四 “实践教育学”对实践的“指导”
　　五 “教育实践理论”的新假设与新探索教育实践理论（下）
　　一 “教育规范理论”的课题
　　二 “教育规范理论”诸范畴
　　三 “教育规范”与“教育规律”、“教育价值”
　　四 “一般教育规范”与“教育原则”
　　五 “教育规范理论”中“规范性”弱化迹象
　　5 “教育理论”、“关于教育的理论”与“元教育理论”
　　一 问题的提出
　　二 “教育学之后”辨
　　三 分清三种理论的意义
　　Ⅲ  教育学陈述的规则与案例
　　1 教育学“概念”的建构／97
　　一 “教育学概念建构”问题
　　二 教育科学理论概念的建构
　　三 通用的定义性陈述
　　四 教育实践理论概念的建构
　　五 教育学的“概念病”
　　六 教育概念“形式化”问题
　　2 教育学“命题”的建构
　　一 “教育学命题建构”问题
　　二 教育学命题类型
　　三 教育学命题的抉择
　　四 教育学命题模糊现象
　　3 教育学“论证”案例：康德《论教育学》
　　一 问题的提出
　　二 教育理念的形而上学论证
　　Ⅳ 教育学演变的轨迹
　　Ⅴ 教育学学术生涯纪事
　　人名索引
　　汉英专业术语对照
　　主要参考资料
　　 
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　　    陈桂生，1933年生，江苏省高邮市人。华东师范大学教育系教授，全国马克思主义教育思想研究会副理事长，接受政府津贴的专家。主编《马克思恩格斯论教育》《列宁论教育》《斯大林论教育》，著有《人的全面发展理论与现时代》《教育原理》《马克思主义教育论著选读》《现代中国的教育魂——毛泽东与现代中国教育》《徐特立教育思想研究》等，1982—1994年间发表文章148篇，主持“元教育理论”（第三批博士点基金项目）“中小学德育理论与实践”（国家教育委员会专项基金项目）课题研究。

　　    《大夏书系·陈桂生教育学文丛：教育学的建构（增订版）》属于建构教育学之作。作者力求综合国际教育学界（包括本国）多年来治“教育学”的历史经验，并在此基础上对教育学基本问题（研究对象、研究方法、理论基础、学科地位）、教育学的性质与类型、不同性质的教育学陈述的规则与检验标准等，进行较为系统的分析。《大夏书系·陈桂生教育学文丛：教育学的建构（增订版）》第一版由湖南教育出版社于1998年出版，曾获全国第二届教育科学优秀成果二等奖。现经增删，改由华东师范大学出版社再版。在这一版中，还增加作者“教育学学术生涯纪事”，主要记录作者近十多年来在“教育学苦旅”中不断自我批判和寻求出路的历程。