创新思维的助推器/普通高中研究性学习案例研究丛书

　　研究性学习与案例研究（代总序）
　　1 大同中学与研究型课程
　　1.1 老城厢中的教育绿洲
　　1.2 九十年的风雨路
　　1.3 “看破红尘”的岁月
　　1.4 对研究型课程的认识
　　2 研究型课程的追求
　　2.1 发展创造性学习
　　2.2 寻找最佳组合
　　3 让思维模式在发现问题中创新——综合课的探索
　　3.1 综合课的形式
　　3.2 综合课的课程方案
　　3.3 注重问题意识的培养
　　3.4 走进课堂——两个教学案例
　　3.5 综合课的效果
　　4 让思维模式在解决问题中创新——课题研究的探索
　　4.1 课题研究什么
　　4.2 课题指导的两个特色
　　4.3 课题指导的三个案例
　　4.4 学生和老师的感受
　　5 让思维模式在反思问题中创新——知识论的探索
　　5.1 凤栖梧桐
　　5.2 知识论的课程方案
　　5.3 备受青睐的讨论法
　　5.4 走进课堂
　　5.5 开启师生的智慧之窗
　　6 管理与评价
　　6.1 职责明确的管理制度
　　6.2 形式多样的校本教师培训
　　6.3 动态的档案袋评价
　　6.4 有弹性的学分制
　　7 继往开来
　　7.1 忆峥嵘岁月
　　7.2 名校的忧思
　　7.3 未来的憧憬
　　附件一 计划与总结
　　附件二 规章制度
　　附件三 评价与管理
　　附件四 学生作品与教师教案
　　后记

　　    大同中学把研究型课程的目标定位在促进创造性学力的发展上，并分解成三个阶段性目标，即形成问题意识，尝试发现和提出问题——学会研究方法，尝试解决问题——运用反思和批判，在更高水平上发现和提出问题。在结构和内容上，大同中学把研究型课程分为全员必修和自主选修两大块，以满足不同学生的不同发展需要。全员必修主要由综合课、课题研究和知识论构成，这是大同中学研究型课程的主体，分别在高一、高二和高三开设；自主选修的课程属于辅助性的研究型课程，主要有现代信息技术研究与应用、创新实验室——机器人制作、创造发明、应用科学、新知识论坛等。在大同中学，研究型课程的实施、管理与评价在规范性与灵活性之间保持着一种动态平衡，相关的课程指南和工作职责使研究型课程的实施有章可循，校本教师培训机制提高了教师开发研究型课程的专业水平，档案袋评价和学分制管理促进了学生有个性的全面发展。
　　    大同中学的研究型课程发展模式，既不是一蹴而就的，也不是一成不变的，而是一步一个脚印，在摸索中前行，在探寻中不断调整和完善。大同中学正在而且将继续为上海乃至全国的基础教育课程改革创造经验，提供启示，引发思考，促进讨论。