多元智能在全球

　　第一部分  概述
　　第1章  文化继承单元“迷因”的诞生与传播
　　霍华德·加德纳
　　第2章  当文化连接之时——多元智能理论：成功的美国舶来品
　　托马斯·阿姆斯特朗
　　第二部分  亚洲和太平洋地区
　　第3章  中国教育对多元智能的同化：强调家庭与和谐
　　陈杰琦
　　第4章  多元智能在中国：挑战与希望
　　张开冰
　　第5章  中国的大陆的多元智能理论
　　沈致隆
　　第6章  澳门10年的学校多元智能教学实验
　　张国祥
　　第7章  日本的多元智能理论
　　大卫·郝兰德、藤木友惠、石渡惠子、蜂雅夫
　　第8章  韩国教育实践中的多元智能理论整合
　　金明熙、查庆熙
　　第9章  多元智能有所作为
　　玛丽·乔伊·佳能-阿巴奎因
　　第10章  多元智能理论和塔比拉兰市的托儿所改革
　　卡利萨·加特迈坦-贝尔纳
　　第11章  恐龙与出租车：教育有不同需要的学习者
　　威尔玛·瓦勒
　　第三部分  欧洲
　　第12章  多元智能在挪威
　　米尔·凯内宁
　　第13章  多元智能理论在丹麦教育中的运用
　　汉斯·海姆瑞克·克奴普
　　第14章  探索园地：丹佛斯宇宙科学公园里的多元智能
　　夏洛特·索尔·曼德森、丽夏·凯德
　　第15章  多元智能在英格兰
　　安娜·克拉福特
　　第16章  在英格兰是否每个孩子都是重要的
　　麦克·弗里山姆
　　第17章  爱尔兰的多元智能理论
　　艾因·海兰德、玛丽安·麦卡锡
　　第18章  多元智能理论对苏格兰教育的观念文化形成的贡献
　　布赖恩·博伊德
　　第19章  课程的重新审视：多元智能和罗马尼亚大学教与学的新途径
　　佛罗伦萨·米哈埃·辛尔、利贾·萨里万
　　第20章  土耳其多元智能实践
　　奥斯曼·纳菲兹·卡亚、兹亚·塞尔丘克
　　第四部分  南美
　　第21章  阿根廷的多元智能理论：青睐全民教育的概念框架
　　保拉·珀格、马塞拉·罗杰斯
　　第22章  个人智能及哥伦比亚的经验
　　玛丽亚·西蒙娜·巴雷拉、帕特丽夏·莱昂-阿古斯蒂
　　第23章  数码时代的多元智能与建构教育主义
　　安冬尼·巴特罗
　　第五部分  美国
　　第24章  世上第一所多元智能学校：关键学习社区的故事
　　克利斯·孔克
　　第25章  世界的多元智能理论——新城市学校的案例
　　托马斯·霍尔
　　第26章  如果以不同的方式学习会怎样
　　勒内·迪亚兹-勒菲弗尔
　　第27章  问题解决与发现项目：纳瓦霍人的案例
　　朱恩.梅克、KettySarouphim
　　第28章  霍华德·加德纳发现学校
　　文森特·里佐
　　第29章  世界范围内评估多元智能的挑战
　　巴顿·希勒
　　第六部分  综述、反思及预期
　　第30章  为什么选择多元智能理论
　　西娜·莫兰
　　第31章  政策应当有何作为？多元智能理论的政策透视
　　明迪·克罗哈伯
　　第32章  文化的最近发展区：一种有助于我们进一步理解世界各地的多元智能理论的概念
　　陈杰琦

　　    陈杰琦：埃里克森学院儿童发展与早期教育教授，富布赖特高级专家。
　　    西娜·莫兰：斯坦福大学青少年中心的研究部主管。
　　    霍华德·加德纳：哈佛大学教育学院的霍布斯教授，研究领域为认知与教育。同时也是哈佛大学兼职心理学教授、哈佛零点项目高级主管。他曾于1981年获得麦克阿瑟奖学金（MacArthur Prize Fellowship），1990年获得格威文美尔教育奖（Grawemeyer Award in Education），先后撰写20多部著作且被译为了27种语言。

　　    从1983年诞生开始，加德纳的多元智能理论（MI）便成了教育领域的试金石。不同于传统的通过标准化智力测验（standard IQ test），多元智能理论提出了一种广泛的智能界定，它包含了一系列显著作用于我们的智力和文化生活的人类能力。多元智能理论支持并鼓励儿童在学校或其他学习情境中的具有多样性的能力。