第一章 概述
1.1 研究背景
1.1.1 国内外相关研究的现状
1.1.2 二语发展连续与非连续模式之争
1.1.3 测量二语语言能力发展的不同参数.
1.1.4 本课題的意义及创新点
1.2 二语跟踪研究方法刍议
1.2.1 跟踪研究分类
1.2.2 多点数据的可比性
1.2.3 跟踪研究的设计框架
1.3 本课题研究设计
1.3.1 研究范围
1.3.2 研究问題
1.3.3 研究对象
1.3.4 数据收集
1.3.5 数据分析的准备工作
1.3.6 口语评分
1.3.7 数据分析的总体框架
第二章 语音能力发展研究
2.1 文献综述
2.1.1 音段
2.1.2 语调
2.1.3 特殊词汇的韵律突显
2.1.4 节奏特点
2.2 研究方法
2.2.1 研究问题
2.2.2 语料
2.2.3 数据处理
2.3 结果与讨论
2.3.1 音段特点及变化趋势
2.3.2 陈述句语调的变化趋势
2.3.3 介词、话语标记语及否定词的突显性
2.3.4 节奏特点变化
2.4 研究结论
第三章 语法一致性能力发展研究
3.1 文献综述
3.1.1 术语界定
3.1.2 相关研究
3.2 研究设计
3.2.1 研究问题
3.2.2 语料收集
3.2.3 语料准备
3.2.4 数据处理
3.3 结果与讨论
3.3.1 一致性准确率的变化
3.3.2 主控词与一致性准确率
3.3.3 受控词与一致性准确率
3.3.4 隔离成分与一致性准确牢的变化
3.4 研究结论
第四章 句法能力发展研究
4.1 文献回顾
4.1.1 相关术语界定
4.1.2 相关研究
4.2 研究方法
4.2.1 研究问题
4.2.2 语料选择
4.2.3 语料分析
4.3 结果与讨论
4.3.1 句法单位的流利性
4.3.2 句法单位的复杂性
4.3.3 句法单位的多样性
4.3.4 句法单位的准确性
4.3.5 中美大学生句法能力的比较
4.4 研究结论
第五章 词汇能力发展研究
5.1 重要术语及相关研究
5.1.1 词汇流利性（FLUENCY）
5.1.2 词汇多样性
5.1.3 词汇复杂性（词频广度）
5.1.4 口语进步模式
5.1.5 词汇语体特征
5.2 研究方法
5.2.1 研究问题
5.2.2 数据选择与处理
5.3 结果与讨论
5.3.1 口语词汇变化的趋势与特点
5.3.2 口语词汇进步模式
5.3.3 口、一笔语词汇差异的变化
5.4 研究结论
第六章 话语标记使用能力变化的研究
6.1 文献综述
6.1.1 话语标记语的定义和特征
6.1.2 话语标记语的功能和分类
6.1.3 实证研究
6.2 研究方法
6.2.1 研究问题
6.2.2 语料选择
6.2.3 数据处理
6.3 结果与讨论
6.3.1 话语标记语使用变化的趋势
6.3.2 中美学生话语标记语使用的异同
6.4 研究结论
第七章 英语语体特征发展的研究
7.1 引言
7.2 重要概念界定
7.2.1 语体及语体特征
7.2.2 本研究涉及的语体特征
7.2.3 语体特征的计算方法
7.3 研究设计
7.3.1 语料来源
7.3.2 语料收集
7.3.3 语料分析
7.3.4 语体特征典型性验证
7.4 研究结果与讨论
7.4.1 能够区分学习者英语口笔语的语体特征
7.4.2 学习者与美国大学生口笔语中频次差异的比较
7.4.3 学习者英语口语与笔语中语体特征的变化趋势
7.5 结论与建议
第八章 语言能力与思维能力发展的个案研究
8.1 相关概念阐述
8.1.1 个体思维发展的三个阶段
8.1.2 形式思维与辩证思维的主要特征
8.2 研究设计
8.2.1 研究对象的选择
8.2.2 语料选择
8.2.3 数据分析
8.3 研究结果
8.3.1 语言学习成绩的变化
8.3.2 口语内容上的变化
8.4 研究结论
第九章 结论综述
9.1 语言能力的变化及比较
9.1.1 流利性、复杂性、多样性、准确性的变化及变化模式
9.1.2 1—2、2—3、3—4年级三个时段变化的比较
9.1.3 学习者与本族语者语言能力的比较
9.2 理论价值
9.2.1 初步揭示我国英语专业学生口语能力发展的规律与特点
9.2.2 进一步澄清二语能力连续与非连续发展模式之争
9.2.3 为跟踪研究提供语言能力和思维能力的分析框架
9.3 实用价值
9.3.1 建议开设大学“导学”系列课程，并增强高年级口语训练
9.3.2 采用“分级”教学，满足不同起点学生的需求
9.3.3 加强中、小学英语基本功训练
9.4 本研究不足之处及对未来研究的建议
9.4.1 不足之处
9.4.2 尚需深入研究的问题
参考文献
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