毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的哲学思维教学法研究

　　第一章 “哲学思维教学法”的研究方法
　　第一节 “哲学思维教学法”研究方法的选择
　　一、我的教学经历
　　二、对教师角色的再认识
　　三、本次“质的研究”的背景知识、资料收集和处理
　　四、研究方法的选择
　　第二节 “质的研究”的概述
　　一、“质的研究”的由来
　　二、“质的研究”的内涵
　　三、质的研究、量的研究和定性研究
　　第三节 “哲学思维教学法”的研究方法
　　一、什么是“哲学思维教学法
　　二、“质的研究”在“哲学思维教学法”的特征表现
　　三、“哲学思维教学法”的研究过程
　　第二章 “概论”的教学概况
　　第一节 “概论”课程的历史演进
　　一、高校思想政治理论课程的初步设置与曲折发展
　　二、马克思主义理论课程“85”方案的诞生
　　三、“概论”课程在“98”方案中彰显出来
　　四、“概论”课程的进一步规范和完善
　　第二节 “概论”课程的教学现状
　　一、大学生对“98”方案和“05”方案中的“概论”课程教学的
　　认知度比较
　　二、大学生对“98”方案思想政治理论课程和“05”方案“概
　　论”课程实效性原因的比较
　　三、比较分析结果
　　第三节 “概论”教学应该解决的问题
　　一、学习“概论”课程的基础局限
　　二、理解马克思主义哲学的理论意蕴和理论诉求
　　三、学会像马克思那样思考
　　第三章 哲学思维教学法的探索过程
　　第一节 备课——“哲学思维教学法”的教学准备
　　一、备大纲的指导思想
　　二、备教材内容的主体思想
　　三、备教师、备辅助资料
　　四、备课堂教学的主体
　　五、备教学方法
　　六、备社会环境
　　七、备整体系统、主体思想整合成品
　　第二节 课堂实战——“哲学思维教学法”的探索过程
　　一、“互动”新内涵
　　二、发现“兴趣”点
　　三、抓住“创新”关键
　　四、突出“实践”路径
　　第三节 学习“概论”中哲学思维的方法
　　一、“哲学思维法教学”的理论依据
　　二、“哲学思维法教学”的主要特点
　　三、“哲学思维法教学”的思维逻辑
　　第四章 “概论”中的哲学思维方法及其理论创新
　　第一节 中国革命和中国特色社会主义实践的哲学依据
　　一、马克思主义实践本质观与实践人本观的辩证统
　　二、马克思主义实践真理观与实俄价值观的辩证统
　　三、马克思主义实践哲学观与实践人生观的辩证统
　　第二节 中国革命和中国特色社会主义的思想表现
　　一、中国革命和中国特色社会主义的理想信念
　　二、中国革命和中国特色社会主义的探索性实践
　　三、中国革命和中国特色社会主义伟大实践的理论成果
　　第三节 中国革命和中国特色社会主义实践中的思维方式
　　一、中国革命和中国特色社会主义实践中的思维方式
　　二、中国共产党解放思想实事求是与时俱进求真务实的思维方式
　　三、中国共产党实事求是思维方式的实践与运用
　　第五章 “哲学思维教学法”的操作体系
　　第一节 优化“概论”课程
　　一、理论体系转化为课程体系
　　二、课程体系转化为教学体系
　　三、教学体系转化为素质体系
　　第二节 “哲学思维教学法”的教学模式
　　一、教学模式
　　二、“哲学思维教学法”的教学模式
　　三、“哲学思维教学法”教学模式的理论依据
　　第三节 “哲学思维教学法’的教学过程
　　一、优化教学过程的各个要素
　　二、优化教学过程的结构与功能
　　三、结构与功能最优化的展示途径
　　四、教学过程是一个系统工程
　　五、“哲学思维教学法”的验证
　　第六章 “哲学思维教学法”在“概论”教学中的示范运用

　　    白琦瑞，1991年毕业于山西师范大学思想政治教育系，获哲学学士学位；2003年获中国人民大学马克思主义学院法学硕士学位；现任山西财经大学马克思主义学院教师。主要从事中国化的马克思主义和思想政治理论课教学方法的研究。先后在《经济问题》、《教育理论与实践》等核心期刊上发表论文近十篇，参与研究了多项省级课题。

　　    《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是中国共产党把马克思主义的基本原理同中国的具体实际结合起来，解决中国革命的问题，解决中国特色社会主义建设的问题的一系列的方法，因此，“概论”是方法，而不是教义。也正如毛泽东曾经讲到：“我们要把马、恩、列、斯的方法用到中国来，在中国创造出一些新的东西。只有一般的理论，不用于中国的实际，打不得敌人。但如果把理论用到实际上去，用马克思主义的立场、方法来解决中国问题，创造些新的东西，这样就用得了。”