特色班级建设

　　第一章 特色班级建设的追求
　　第一节 班级建设的价值追求与现实需求
　　一、价值追求
　　二、现实需求
　　第二节 特色班级建设的构想与操作
　　一、愿景与理念
　　二、机制与运行
　　三、绩效与评价
　　第三节 特色班级建设的历程回顾
　　一、前期探索
　　二、研究典型
　　三、研制《标准》
　　四、实施《标准》
　　五、建构模式
　　六、提炼特色
　　七、成果推介
　　八、修改定稿
　　第二章 特色班级建设的成果
　　第一节 特色班级管理模式
　　1.“以生为本”班级管理模式
　　2.“同小树一道成长”班级管理模式
　　3.“与爱同行”班级管理模式
　　4.“葡萄园体验”班级管理模式
　　5.“群星璀璨”班级管理模式
　　6.“俱乐部式”班级管理模式
　　7.“家园式”班级管理模式
　　8.“爱、律结合”班级管理模式
　　9.“好习惯促成长”班级管理模式
　　10.“激励进取”班级管理模式
　　11.“自治自育”班级管理模式
　　12.“自主、自悟、自立”班级管理模式
　　13.“书香浸润”班级管理模式
　　第二节 班级管理典型经验选
　　1.载歌载舞的水一评语诗化初探
　　2.春风轻抚七彩童心
　　3.爱心营造阳光深情培育花朵
　　4.博客交流沟通心灵
　　5.心理健康教育叙事
　　6.“我的生活我做主”
　　7.班级管理二则
　　8.班级管理中“故事”的妙用
　　9.多彩的班队活动
　　10.班级文化建设之我见
　　11.班规的制订与执行要从学生实际出发
　　12.“引水浇园”共育苗
　　13.小组轮值制班级管理初探
　　14.一年级新生入学适应性教育初探
　　第三章 班级建设中教师的主体性发展
　　第一节 作者经历和研究方法简介
　　一、我是谁？
　　二、我如何开展研究？
　　第二节 教师主体性发展
　　一、校长主体性发展
　　二、德育主任主体性发展
　　三、教师主体性发展
　　结语
　　附录一 崇仁路小学特色班级建设课题组教师获奖情况一览
　　附录二 崇仁路小学媒体报道情况一览

　　    教师是在日常工作的实践中得到发展的，实践的性质决定了教师发展的方向、速度与水平。教师个体与群体参与班级建设的课题研究，是推动教师主体性发展的主要力量。课题研究是一种创造性的实践，在研究过程中，教师会不断地运用新方法、解决新问题、形成新经验、创造新理念、产生新绩效。研究得越深、效果越显著、自我效能感越强，因此，真实的研究性实践，是教育创造的源泉，也是教师主体性发展的“原动力”。