普通高等教育“十一五”规划重点教材：教学通论

　　第一章 绪论
　　[内容提要]
　　[学习目标]
　　[关键词]
　　第一节 教学的实质
　　一、对教学的不同解读
　　二、现有教学定义的发展空间
　　三、教学的定义
　　第二节 教学论的发展历程
　　一、教学论的产生与发展
　　二、教学论发展的大体趋势
　　第三节 教学论的研究对象
　　一、百家之说
　　二、教学论的研究对象
　　三、教学论的基本问题
　　第四节 教学论的研究方法
　　一、教学论研究的主要派别
　　二、主要的研究方法
　　第五节 本书的逻辑体系
　　[要点小结]
　　[思考与练习]
　　[拓展性阅读导航]
　　第二章 教学世界
　　[内容提要]
　　[学习目标]
　　[关键词]
　　第一节 教学世界大观
　　一、教学世界的特征
　　二、教学世界与生活世界
　　三、教学世界与科学世界
　　第二节 教学结构
　　一、教学要素
　　二、教学结构
　　第三节 教学过程
　　一、关于教学过程的现有见解
　　二、教学过程是“误解”与“确解”的矛盾运动
　　[要点小结]
　　[思考与练习]
　　[拓展性阅读导航]
　　第三章 教学人员
　　[内容提要]
　　[学习目标]
　　[关键词]
　　第一节 解读教师
　　一、教师的素养
　　二、对教学工作的理解与敬业精神
　　第二节 理解学生
　　一、学生的素养
　　二、在学习活动中发展素养
　　第三节 师生相互理解与作用
　　一、教师对学生的理解与要求
　　二、学生对教师的理解与要求
　　第四节 师生主体性与主体间性
　　一、师生主体性
　　二、师生主体间性
　　[要点小结]
　　[思考与练习]
　　[拓展性阅读导航]
　　第四章 教学资源
　　[内容提要]
　　[学习目标]
　　[关键词]
　　第一节 教学资源概述
　　一、教学资源的内涵
　　二、教学资源的种类
　　三、教学资源的价值
　　第二节 教学时间资源
　　一、教学时间的意义
　　二、教学时间的类别
　　三、教学时间的利用
　　第三节 教学空间资源
　　一、教学空间的意义
　　二、教学空间的类型
　　三、教学空间的开发
　　[要点小结]
　　[思考与练习]
　　[拓展性阅读导航]
　　第五章 教学管理
　　[内容提要]
　　[学习目标]
　　……
　　第六章 教学目标
　　第七章 教学原则
　　第八章 教学内容
　　第九章 教学手段
　　第十章 教学组织
　　第十一章 教学行为
　　第十二章 教学评价

　　    熊川武，1957年生，湖南人。师从华东师范大学瞿葆奎教授，获教育学博士学位。留学美国哥伦比亚大学。现任华东师范大学教育科学学院教授、博士生导师，华东师范大学理解教育研究所所长，中国教育学会教育学分会教学论专业委员会副主任委员，中国教育学会学术委员。     
　　    主要从事教育学原理和教学理论研究，在国内率先倡导反思性教学，创立“理解教育”和“自然分材教学”，并经常深入中小学指导；主持多项国家级和省部级教育科研课题；荣获“上海市普通高校优秀教材一等奖”、“宝钢优秀教师奖”、“全国优秀博士学位论文奖”等奖项；出版《反思性教学》、《“理解教育”论》、《实践教育学》、《普通教育学》、《教育研究新视域》、《学习策略论》、《学校管理心理学》等10多本著作，在《教育研究》、《课程·教材·教法》、《教师教育研究》、《中国教育报》、《中国教育学刊》、《华东师范大学学报》（教育科学版）和美国教育理论刊物发表学术论文50余篇。

　　    《教学通论》是普通高等教育“十一五”规划重点教材，注重新型师范教育模块课程的建设，为培养学生的创新精神和实践能力服务，全面体现“大学精神、大学文化”和“实用、适用”的教学要求。《教学通论》是教学论的基本教材，以教学论的基本范畴和问题为主线，反映了当代教学论学科建设与发展的新成果，建立了相对完整的学科体系。“立足理解，生命结构是核心。”《教学通论》用“理解”代替“认识”，用“生命结构”取代“认知结构”，使理解所含的一对范畴即误解与确解的关系问题成为教学论的基本问题，成功地发展了传统的教学论体系。“交替论述，教授学习两相宜。”《教学通论》一方面叙述教师的教授道德、教授感情与教授智慧，另一方面讨论学生的学习道德、学习感情与学习智慧.一方面探讨教师的施教行为，另一方面叙述学生的学习行为，形成了教师“备课”、“授课”与学生“预习”、“受课”等对应格局。“面向全体，顺势为学增效益。“《教学通论》引入了经过实践检验的”自然分材教学”，即鼓励学生“顺势为学”，通过“知者加速”与“问题跟踪”等，让每个学生处于适合自己的学习点上，获得较大程度的发展。《教学通论》主要供高等师范院校教育学专业和其他相关专业教学使用，也是在职中小学教师培训和教育科研人员从事教学研究的重要参考书。