高等院校自我学习管理

　　中文总序  1
　　译者序  9
　　原版主编导言  19
　　前言  23
　　图表目录  27
　　缩略语  31
　　第一部分 机构自我学习概述
　　自我学习与组织学习  3
　　组织学习的理论和实践  3
　　自我学习和大学：定义  7
　　走向反思性实践  10
　　目高等教育中的自我学习  15
　　组织学习与大学  21
　　高等教育中的自我学习：一种国际的视角  24
　　实践中的自我学习  29
　　自我学习：一个大学的视角 36
　　目标  36
　　成分  40
　　角色和责任  46
　　第二部分 行动中的自我学习
　　数据循环  51
　　数据框架  52
　　数据循  59
　　学生生活循    62
　　外部需求  64
　　使用外部数据  68
　　外部参与  74
　　测量绩效  76
　　市场智能  83
　　对进步的汇报  85
　　质量循环  98
　　英国高等教育中的质量保障  99
　　机构核查  104
　　使用外部信息  106
　　其他方法  110
　　质量框架  1 16
　　质量循环  1 18
　　调动学生  123
　　对进步的汇报  126
　　规划循环131
　　规划框架  131
　　规划循环  134
　　规划包  143
　　面向教与学的规划  144
　　面向研究的规划  148
　　面向商业和社区参与的规划  157
　　面向员工和资源的规划  164
　　外部要求  166
　　对进步的汇报  167
　　第三部分自我学习的使用
　　自我学习和决策  175
　　范围的检视  175
　　决策树  190
　　自我学习和声望  193
　　声望的汇集  193
　　问正确的问题  197
　　面向学生的信息  198
　　位置和市场  203
　　一个机构的整体评估表  208
　　能力和范围  208
　　解决反直觉的问题  211
　　学生的保持：一个案例研究  213
　　面向未来  222
　　参考文献  230
　　附录1布莱顿大学的报告和文件（略）  260
　　附录2文中所参考的网站  260
　　英汉对照表  263
　　译后记  272

　　    戴维·沃森，布莱顿大学校长、英国大学长期战略小组主席。他是丛书中《高等院校战略管理》一书的作者，也曾主编或合作主编了其他一系列有关高等教育管理方面的图书。如《管理模块化课程》（1999）、《开发教授的教育》（1992）、《管理大学课程》（1994）、《终身学习与大学》（1998）、《高等教育的新方向》（2000）、《高等教育与生命课程》（2003）等。
　　    伊莉莎白·麦迪森，布莱顿大学战略规划办公室的主任、大学管理者合作规划论坛的主席。她曾经是全国高等教育研究秘书处的成员、理工学院拨款委员会和继续教育拨款委员会的高级管理者。

　　    《高等院校自我学习管理》试图回答如下几个核心问题：什么是机构的自我学习？为什么它对大学如此重要？什么是机构自我学习的核心过程和技术？自我学习能够为机构的未来贡献什么？
　　    从21世纪开始，组织学习已经成为复杂机构能够获得成功的重要概念之一，大学与学院当然也不例外。然而，很多机构在面对由公共的期望、政治的期望所提出并产生的困境时，难以作出有效的识别、反应和解决。《高等院校自我学习管理》提供一些实践性的指导，它们被镶嵌在理论的情境之中，并通过一些工作案例加以阐释。作者在书中试图展示，严格的自我学习是如何构成了关键性的决策以及机构的战略过程的基础。此外，书中的案例也表明，自我学习能够支持大学普遍有效的运作，并能使大学获得不断提高的声望。全书的核心就是，如何把大学发展成为一个成熟的、自我反思的共同体，它能够充分地进行分析并利用各种资源，并因此能够满足来自于内部的驱动力——进行基于证据的实践，以及满足来自于外部机构的要求。《高等院校自我学习管理》对于高等教育的管理者、研究者和政策制定者都具有重要的参考价值。