教育审美与教育批判：解脱现代性断裂对民族教育发展的困扰

　　导论
　　一、问题提出
　　二、概念界定
　　三、文献综述
　　四、理论基础
　　五、研究方法
　　六、创新之处
　　七、书写逻辑
　　第一章 教育困扰
　　一、现代性断裂
　　二、现代性断裂对人之发展的困扰
　　第二章 教育本真
　　一、人之本质
　　二、人之本能
　　第三章 教育臻善
　　一、善的层次
　　二、人之向善与人之完善
　　第四章 教育至美
　　一、教育关系和谐
　　二、教育真善美统一
　　三、教育境界
　　第五章 教育审美标准
　　一、教育求是
　　二、教育求诚
　　三、教育求公
　　第六章 返璞归真
　　一、彰显教育本原
　　二、尊重教育生机
　　第七章 长善救失
　　一、不失忠于民
　　二、不失信于民
　　第八章 教育和谐
　　一、克服有失公正的教育
　　二、教育关系和谐
　　结论
　　参考文献
　　后记

　　    李剑博士，中央民族大学教育学院副研究员，硕士生导师，“红绿青蓝”教育志愿者组织负责人。研究方向：比较教育学（民族教育比较）、认知心理学、钟造性研究、基础圆学、意象英语和趣味数学等。目前主持国家社科基金课题一项：“通过师资培训行动研究来提高少数民族地区学生学业成就的质性研究”。曾主编《左子很“生气”》（科技文献出版社.2007），发表期刊文章《论比较教育的目的性与审美性》《五园中等职业教育人才培养模式文化比较》《昔日裴斯泰治齐与当今素质教育》等20余篇。典田野工作和义务师资培训的足迹遍布红军长征沿线地区、长江三峡库区、西都边疆民族地区，常年捐助的贫困儿童达30余名。

　　    我国是一个统一的多民族社会主义国家，民族教育是我国教育事业重要的组成部分，民族教育的发展是促进各民族共同团结进步、共同繁荣发展的重要基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中专门对民族教育作出全面的规划和部署，这无疑是对民族教育学科而言是加快改革、突破制约、实现跨越式发展的大好机遇。
　　    中央民族大学作为党和国家为解决中国民族问题、培养少数民族干部和高级专门人才而创建的高等学校，在我国民族事务与民族教育事业中具有举足轻重的地位。该校是一所汇聚了56个民族师生的国家“985工程”和“211工程”重点建设大学。中央民族大学教育学院是一个院、所合一的教学科研单位，是中央民族大学“211工程”、“985工程”项目重点建设单位。