绪论
1 美军军官职业教育历史演进
1.1 塞耶体系标志着军种官校模式的形成（1817-851）
1.1.1 塞耶改革的动因
1.1.2 塞耶改革的主要内容
1.1.3 海军效仿西点建立海军军官学校
1.1.4 塞耶改革的意义
1.2 后备军官训练团制度的建立是美国军官教育制度的创举（1819-1916）
1.2.1 后备军官训练团的雏形
1.2.2 后备军官培训制度的基本成型
1.2.3 后备军官培养制度的统一
1.2.4 建立后备军官训练团的意义
1.3 陆、海、空军和海军陆战队建立军种军官任职教育体系（1864-1992）
1.3.1 借鉴普鲁士职业军事教育的先进经验
1.3.2 推行鲁特改革，建立陆军军官职业教育体系
1.3.3 根据《诺克斯一金一帕伊委员会报告》初步形成海军军官任职教育体系
1.3.4 空军建立军种军官职业教育体系
1.3.5 海军陆战队建立职业教育体系
1.4 《86国防部改组法》和斯凯尔顿改革确立了军官联合职业教育体系（第二次世界大战——20世纪90年代末）
1.4.1 联合教育的早期历史
1.4.2 第二次世界大战后迅速搭建了联合教育架构
1.4.3 冷战初期联合教育的地位出现了下降趋势
1.4.4 《86国防部改组法》提高了联合教育的地位
1.4.5 斯凯尔顿改革丰富和规范了联合教育的理论与实践
1.4.6 《切尼报告》进一步推动了联合教育的深入发展
2 美军军官职业教育理念
2.1 素质教育理念
2.1.1 多种能力并重
2.1.2 重视发展非智力因素
2.2 开放办学理念
2.2.1 吸收与借鉴先进经验
2.2.2 充分利用地方教育资源
2.2.3 加强联合、联军和政府部门间行动的教学合作
2.2.4 建立健全信息反馈和审查机制
2.3 终身教育理念
2.3.1 院校教育是军官终身教育的主干
2.3.2 岗位教育实现学习与实践的有机结合
2.3.3 自我发展实现个性化学习目标
3 美军军官职业教育院校体制
3.1 院校教育体系与规模
3.1.1 军种院校体系
3.1 _2联合职业教育体系
3.1.3 体系特点分析
3.2 院校宏观领导体制
3.2.1 军种院校领导体制
3.2.2 联合教育领导体制
3.3 院校微观领导体制
3.3.1 军种官校领导体制
3.3.2 初级院校领导体制
3.3.3 中高级院校领导体制
4 美军军官教育课程体系
4.1 课程设置原则
4.1.1 遵循循序渐进的原则
4.1.2 顺应学员认知规律原则
4.1.3 重视价值取向原则
4.1.4 弹性设置课程原则
4.1.5 提高效益原则
4.1.6 融合专业与军事特色原则
4.2 军种院校课程结构
4.2.1 以学术课程为主的军种官校课程
4.2.2 以术科为主的初级兵种院校课程
4.2.3 以培养业务能力为主的军种中级院校课程
4.2.4 突出战略研究的军种高级院校课程
4.3 联合教育课程结构
4.3.1 嵌入性联合课程上重下轻
4.3.2 纯粹的联合课程将理论与实践并重
5 美军军官职业教育管理
5.1 重视教官、教员队伍建设
5.1.1 严格选拔和培训教官
5.1.2 科学区分和搭配教官、教员的专业和类型
5.1.3 为教官、教员量体裁衣，制定激励措施
5.2 建立严格的学员选拔和任用制度
5.2.1 军种官校设置入学的“高门槛”，根据成绩排名分配毕业学员
5.2.2 严格筛选中高级院校学员，重视任用住读课程的毕业军官
5.2.3 健全外军留学生制度
5.3 强调学员和教官的联合编成
5.4 采取科学有效的教学方法
5.5 通过审查更新并完善课程内容
5.5.1 通过反馈和更新制度保证课程内容与时俱进
5.5.2 通过认证制度保证课程质量并获得地方学历认证
6 美军军官职业教育特点
6.1 院校改革既善于借鉴又勇于创新
6.2 院校结构既稳定又便于调整
6.3 教育属性从重学轻职到职学合
6.4 院校建设既强调法制建设又突出个人作用
6.5 严格考核中高级院校学员
6.6 正确处理军官职业教育中的各种矛盾
6.1.1 解决军官任职和进修之间的矛盾
6.1.2 解决选调优秀军人教官的矛盾
7 美军军官职业教育发展趋势
7.1 建立国家安全大学，完善职业教育院校体系
7.2 充分利用预备役院校，加强陆军院校教育训练
7.3 推动联合职业教育双轨制，满足联合人才需求
7.4 外语和国情成为军官职业教育的新内容
8 思考与启示
8.1 遵循规律，建立科学的军官任职教育体系
8.2 依托国民教育发展军官职业教育
8.3 将培养通才作为生长军官的教育宗旨
8.4 突出重点，办好研究生教育
8.5 建立有我军特色的联合职业教育体系
参考文献
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