现代思想政治教育的人性基础研究

　　    序
　　    导论
　　    一、选题的缘起
　　    （一）现代思想政治教育的研究历程
　　    （二）思想政治教育学的研究现状
　　    （三）思想政治教育人学取向的研究现状 
　　    二、思想政治教育人性基础问题研究现状综述
　　    （一）西方道德教育家的研究状况述评
　　    （二）我国学者的研究现状述评
　　    三、基本思路、主要内容及创新
　　    （一）基本思路和主要内容
　　    （二）创新观点
　　    四、研究方法和意义
　　    （一）研究方法
　　    （二）研究意义
　　    
　　    第一章　现代思想政治教育人性基础的哲学蕴涵
　　    一、现代思想政治教育及其相关概念辨析
　　    （一）思想政治教育与思想道德教育的关系
　　    （二）思想政治教育与德育的关系
　　    （三）思想政治教育与公民教育的关系
　　    （四）现代思想政治教育与传统思想政治教育的关系
　　    二、人性的哲学蕴涵
　　    （一）人性与人的属性、人的本质
　　    （二）人性的结构 
　　    三、现代思想政治教育人性基础的基本内涵
　　    （一）人性基础的基本内涵
　　    （二）现代思想政治教育人性基础的基本内涵
　　    
　　    第二章　现代思想政治教育人性基础理论的历史发展
　　    一、中国古代思想政治教育人性基础理论的历史考察
　　    （一）孔子的道德教育人性基础思想
　　    （二）孟子的道德教育人性基础思想
　　    （三）苟子的道德教育人性基础思想
　　    （四）董仲舒的道德教育人性基础思想
　　    　二、西方思想政治教育人性基础理论的探源
　　    （一）古代西方思想家对思想政治教育人性基础理论的探讨
　　    （二）西方近现代思想政治教育人性基础理论
　　    三、马克思主义思想政治教育人性基础理论的产生与发展
　　    （一）马克思、恩格斯和列’宁的思想政治教育人性基础理论
　　    （二）中国马克思主义者的思想政治教育人性基础理论
　　    
　　    第三章　现实的个人：现代思想政治教育人性基础研究的逻辑起点
　　    　一、“现实的个人”的哲学蕴涵
　　    （一）共时态“现实的个人”的含义
　　    （二）历时态“现实的个人”的含义
　　    　二、“现实的个人”的缺失：传统思想政治教育人性基础的哲学反思
　　    （一）过于强调人的“社会性”的共性，忽视甚至抹杀现实的个人丰富多彩的“个性”．
　　    （二）过于强调人的“社会性”中的“阶级性”，不承认现实的个人有“共同的特性”
　　    （三）过于强调人的“精神性”，忽视现实的个人的“自然性”
　　    （四）过于强调人的“可塑性”，忽视现实的个人的“主体性”
　　    （五）过于强调人的“纪律性”，忽视现实的个人的“自由性”
　　    （六）过于强调人的“工具性”，忽视现实的个人的“目的性”
　　    　三、“现实的个人”在现代思想政治教育人性基础研究中的地位
　　    （一）“现实的个人”是现代思想政治教育人性基础理论研究的立足点
　　    （二）“现实的个人”是现代思想政治教育价值生成的人性根源
　　    （三）“现实的个人”是现代思想政治教育人性基础理论研究的归宿
　　    
　　    第四章　现代思想政治教育产生、存在和发展的人性基础
　　    一、人的自然性与自然性需要：现代思想政治教育的人性依据之一
　　    （一）人的自然性及自然性需要的特点
　　    （二）人的自然性及自然性需要是现代思想政治教育的人性基础
　　    （三）针对人的自然性需要，现代思想政治教育要充分发挥人的自然性基础作用
　　    　二、人的社会性与社会性需要：现代思想政治教育人性依据之二
　　    　 （一）人的社会性及社会性需要的特点_
　　    　（二）人的社会性及社会性需要是现代思想政治教育产生和存在的根本的人性基础
　　    （三）针对人的社会性需要，现代思想政治教育要发挥人的社会性基础作用
　　    　三、人的精神性与精神性需要：现代思想政治教育的人性依据之三
　　    （一）人的精神性与精神性需要的特点
　　    （二）人的精神性及精神性需要是现代思想政治教育存在和发展的重要的人性基础
　　    （三）针对精神利益和精神需要，现代思想政治教育应充分发挥人的精神性基础作用
　　    
　　    第五章　现代思想政治教育规律的人性基础
　　    一、现代思想政治教育基本规律的人性基础
　　    （一）人的可塑性和主体性：思想品德形成发展规律的人性基础
　　    （二）人的社会性和工具性：服从、服务于社会发展规律的人性基础
　　    二、现代思想政治教育具体规律的人性基础
　　    （一）人性的多样性与主流意识形态的一元性：主导性与多样性统一规律的人性基础
　　    （二）人的理性与非理性：情理交融规律的人性基础
　　    （三）人的主体间性：主体间多向互动规律的人性基础
　　    
　　    第六章　现代思想政治教育原则和方法的人性基础
　　    一、现代思想政治教育原则的人性基础
　　    （一）人性的普遍性与特殊性：坚持一般与个别、共性与个性相结合原则的人性基础
　　    （二）人的工具性与目的性：坚持工具性价值与目的性价值相结合原则的人性基础
　　    二、现代思想政治教育方法的人性基础分析
　　    （一）人的自然性与精神性：坚持物质奖励与精神鼓励相结合方法的人性基础
　　    （二）人性的自发性与自觉性：坚持教育与自我教育相结合方法的人性基础 
　　    （三）人的现实性与理想性：坚持现实教育与理想教育相结合方法的人性基础
　　    结束语　现代思想政治教育的人性化与现代性超越
　　    参考文献
　　    后记

　　    富骥，1968年2月生，河南洛宁人，法学博士，洛阳师范学院副教授。主要从事马克思主义人学与思想政治教育研究。出版独著《象牙塔中的柔情与理性——当代大学生恋爱问题调研报告》1部，合著《思想政治教育的人学基础》、《马克思恩格斯学说与中国现实》等3部；主持完成省部级科研课题2项，地厅级课题4项；先后在《思想教育研究》、《郑州大学学报》、《河南师范大学学报》等刊物上发表论文20余篇，被人大报刊复印资料全文转载8篇。

　　    《现代思想政治教育的人性基础研究》正是这样一个重大领域的研究成果。该书在科学界定核心概念的基础上，全面、系统地梳理了古今中外人性思想形成和发展的脉络，坚持以马克思主义人学为指导，多维度地论证了“现实的个人”是现代思想政治教育人性基础研究的逻辑起点，从本源性上全面论述了现代思想政治教育产生、存在和发展的人性依据，进而深入具体地分析了思想政治教育基本规律、具体规律的人性基础，思想政治教育主要原则和方法的人性基础，论证较充分，说服力较强，有利于广大思想政治工作者自觉实现思想政治教育工具价值与目的价值的统一，推进社会全面进步与人的全面发展的统一。该书的出版可以深化思想政治教育理论基础的研究，揭示思想政治教育产、生和提高实效性的根本，不仅为我们今天自觉深入贯彻落实以人、为本的科学发展观，构建社会主义和谐社会，提供了有力的理论支撑，而且，为我们加强有效的思想政治教育也提供了一个重要路向。因此，《现代思想政治教育的人性基础研究》具有重要的学术价值和操作指导价值，值得一读。