愉快学习 有效课堂：愉快教育学科学习设计的实践

　　第一章 解读学习设计
　　一、学习设计的缘起
　　1．课程改革呼唤学习设计
　　2．有效课堂呼唤学习设计
　　3．愉快教育呼唤学习设计
　　二、学习设计的诠释
　　三、学习设计的意义和价值
　　1．只字变化，理念更新
　　2．以学论教，为学设教
　　3．智慧教学，有效研修
　　第二章 变革从备课开始
　　一、学习设计的变革始于备课
　　二、认识学习设计的备课方案
　　三、解读学习设计的备课方案
　　四、把握学习设计备课的程序
　　第三章 把握课堂学习的起点
　　一、解读学情分析
　　二、学情分析的作用
　　1．明晰课堂的难点和重点
　　2．满足学生的差异需求
　　3．决定学习任务设置的依据
　　4．影响学习资源的选择和处
　　5．决定学习目标的制订
　　三、如何开展学情分析
　　1．学情分析方法枚举
　　2．学情分析应用
　　第四章 设计课堂学习的过程
　　一、合理安排学习任务
　　1．认识学习任务
　　2．学习任务的设置要求
　　二、科学细化学习目标
　　1．明晰学习过程
　　2．关照学生个体差异
　　3．对应学习任务
　　第五章 搭建课堂学习的支架
　　一、什么是课堂学习的支架
　　二、为什么要搭建课堂学习的支架
　　1．引导学生主动投入学习过程
　　2．支持学生走向新的学习高度
　　3．可以向学生传授思维方法
　　三、如何搭建课堂学习的支架
　　1．搭建学习支架的方法
　　2．搭建支架的若干原则
　　第六章 学习设计的实践者
　　一、教师走进学习设计的现状
　　1．实际操作和观念严重分歧，备课方案无法完成
　　2．备课系统和课堂实施明显脱节，课前设计无以贯彻
　　二、教师如何践行学习设计
　　1．重建课堂师生关系
　　2．快速提升专业能力
　　3．积极投身实践研究
　　三、学校搭建平台，引领教师开展学习设计
　　1．建立研究机制，提升学习设计品质
　　2．校本化实施备课方案，化解学习设计难点
　　3．聚焦有效校本研修，促进学习设计发展
　　四、学习设计让教师体验职业的幸福
　　结语
　　参考书目
　　附录一学习设计备课方案精选
　　附录二学习设计研究案例精选
　　后记

　　    徐承博，上海市静安区教育局原局长，现任上海市愉快教育研究所所长、上海市静安区教育学会会长，中学高级教师。
　　    系全国教育科学“九五”规划教育部重点课题“发达地区实施素质教育的行动研究”及全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“地区教育研究培训机构，推进学校课程教学改革实践研究”的主持人。“九五”课题成果《发达地区学校实施素质教育的行动纲领及实践研究》一书，获上海市第七届教育科研成果一等奖、上海市人民政府第五届决策研究咨询成果三等奖、教育部第二届教育科研成果三等奖。“十五”课题成果《地区教育研究培训机构，推进学校课程教学改革的实践研究》一书，获上海市第九届教育科研成果一等奖。
　　    刘正言，上海市优秀教育工作者，上海市静安区教育学院科研室原主任，现任上海市愉快教育研究所常务副所长、上海市静安区教育学会秘书长，中学高级教师。曾是十几项教育部及市级课题研究的核心成员，2006年以来，主持了教育部规划课题“新课改背景下，小学学科学习设计的实践研究”。先后获得过十多项市级以上教育科研成果奖励。
　　    邓敏，上海市静安区教育学院科研室科研员、上海市愉快教育研究所兼职研究员，硕士，中学高级教师。曾是多项教育部及市级课题的主要成员，是教育部规划课题“新课改背景下，小学学科学习设计的实践研究”课题组的核心成员。先后获得多项市级以上教育科研成果奖励。

　　    “学习设计”是为实现“为学生的学而教”的理想，在现代教育理论的指导下，运用系统分析的方法，以达成学习目标为指南，以学习任务为载体，以分析学生的学习基础及完成学习任务所需要的各种条件为依据，设计不同基础学生为完成学习任务、达成学习目标的学习顺序、学习资源、学习方式、学习组织形式、学习规则等的教学方案，并在实施中根据学生实际状况不断反馈调整的活动。它是以学生的学习为线索而进行的教学设计。