21世纪教育目标新分类

　　前言
　　第一章  安德森的认知能力完善分类学
　　一、认知目标分类修订的概况
　　二、新旧分类学基本框架对照
　　三、新分类学的知识维度
　　四、新分类学的认知过程维度
　　五、新分类学运用举例
　　六、安德森新分类学若干重要特点
　　第二章  豪恩斯坦的行为整合统筹分类学
　　一、教学系统观
　　二、知识分类观
　　三、基本着眼点
　　四、认知领域目标新分类
　　五、情感领域目标新分类
　　六、心理动作领域目标新分类
　　七、行为领域目标新分类
　　八、豪恩斯坦新分类学简要评析
　　第三章  马扎诺的四大系统一致分类学
　　一、人的行为模式
　　二、知识系统
　　三、认知系统
　　四、元认知系统
　　五、自我系统
　　六、六种加工水平与知识系统的互动关系
　　七、教育目标编写和评价的方式
　　八、马扎诺新分类学的特色
　　九、马扎诺的教学目标与教学策略适配观
　　第四章  乔纳森的学习结果与策略适配分类
　　一、学习结果分类的含义及其框架
　　二、教学策略与方法分类
　　三、学习结果与教学策略的匹配
　　四、乔纳森学习结果与教学策略适配观的特色
　　第五章  加涅的学习结果与策略适配分类
　　一、五种学习结果
　　二、五种学习结果与教学条件适配
　　第六章  梅里尔、肯普和兰达的学习结果与策略适配分类
　　一、业绩-内容二维矩阵
　　二、五种知识技能类型
　　三、同知识技能类型相一致的教学策略
　　四、扩展的业绩-内容矩阵
　　五、与扩展的业绩-内容相匹配的教学策略
　　六、兰达的知能观
　　七、算法与非算法教学
　　第七章  罗米索斯基的知能结构与策略适配分类
　　一、知识及其知识结构
　　二、技能及其技能结构
　　三、技能圈及其扩展
　　四、内部自我
　　五、技能圈能力因素实例分析
　　六、学习模型
　　七、总体教学策略
　　八、知识教学策略
　　九、知识教学策略
　　十、技能教学策略
　　第八章  OECD关键能力分类
　　附录

　　    将布卢姆教育目标分类学和掌握学习理论引进到我国，已经是二十多年前的事了。大家都知道布卢姆，但是会有多少人愿意认真看完布卢姆的认知目标分类小册子呢？中国教育学会教育学分会目标教学专业委员会成立也有二十年了。该专业委员会是推动我国教育目标分类研究与应用的重要群众性学术组织，但是近十年似乎没有像头十年那么红火。最近看到该学会网站上发布的专业委员会成立二十周年庆祝会上裴娣娜教授和董奇教授等人的讲话，看到专业委员会理事长张志勇和副理事长武镇北在个人博客上发布的许多研究信息和论文，感触良多。作者相信，本书对国际教育目标分类学的研究成果所作的介绍是有价值的，读者需要了解这方面的信息。