0-3岁儿童多元智能评估与培养

　　发展评价篇
　　第一单元 0—3岁儿童多元智能发展评价的理论和意义
　　一、评价的理论依据
　　二、评价的理念意义
　　三、评价的实践意义
　　第二单元 0—3岁儿童多元智能发展评价工具的形成和操作
　　一、评价工具形成的历程
　　二、评价实施过程分析
　　三、评价实施结果分析
　　第三单元 0—3岁儿童多元智能培养方案的评价和意义
　　一、对方案的全面评价
　　二、方案评价的意义
　　附录一 0—3岁儿童多元智能培养方案教学活动评价表
　　附录二 0—3岁儿童多元智能培养方案评价的访谈提纲
　　培养方案篇
　　第四单元 0—3儿童多元智能培养方案的思考
　　一、传统培养方案的反思
　　二、0—3岁儿童多元智能培养方案形成的理念
　　第五单元 0—3岁儿童多元智能培养方案详述
　　一、0—3岁儿童多元智能培养方案的理论基础
　　二、0—3岁儿童多元智能培养方案的结构特点
　　三、0—3岁儿童多元智能培养方案的实施思路
　　四、0—3岁儿童多元智能培养方案的使用说明
　　附录 0—3岁儿童多元智能培养方案（节选）
　　环境创设篇
　　第六单元 多元智能环境创设的相关理论和实践
　　一、多元智能环境创设的理论背景
　　二、托幼机构多元智能环境创设的实践背景
　　第七单元 多元智能环境创设的理念阐述
　　一、行为指向
　　二、认知指向
　　三、社会化指向
　　四、健康指向
　　五、视觉指向
　　六、文化指向
　　第八单元 多元智能环境创设的功能定位
　　一、托幼机构的“脸谱”
　　二、婴幼儿的“第三位教师”
　　第九单元 多元智能环境创设的初步构思
　　一、多元智能环境创设的总体建议
　　二、多元智能环境户外场地创设的建议
　　三、多元智能环境户内各处环境创设的建议
　　附录一 托幼机构活动室区角环境创设的建议
　　附录二 部分与托幼机构多元智能主题课程配套的多元智能环境创设
　　参考文献

　　    周念丽，1995年获日本御茶水女子大学心理学学士学位；1998年获日本东京大学大学院教育硕士学位；2003年获华东师范大学理学博士学位；2004年于美国Arizona State University访学，研究婴幼儿情感发展；2006至2007年以日本国际交流基金访问学者身份，在日本名古屋大学研究学前融合教育。现为华东师范大学学前教育学系副教授、心理研究室主任。致力于研究儿童发展心理、亲子关系、0—3岁儿童测评和培养方案建构。出版《学前儿童发展心理学》、《学前儿童心理卫生与辅导》、《养育一个聪明宝宝》、《自闭症儿童的社会认知——理论与实验研究》、《学前特殊儿童融合教育比较与实证研究》等著作。

　　    《0-3岁儿童多元智能评估与培养》在结合中国的社会文化背景，将多元智能的心理学原理和新的教育理念应用到我国学前教育的实际方面进行了深入的研究，在托幼机构与学校教室之间共同建构一座培养0-3岁儿童多元智能发展的“立交桥”。相信，《0-3岁儿童多元智能评估与培养》的问世，将有助于我们更加深入地领会和运用多元智能理论，尤其是在促进0-3岁儿童身心发展方面产生更多的实际价值。