教师品质修养

　　第一章教师哲学品质修养
　　一、反思
　　二、整体
　　三、透彻
　　四、人道
　　五、自由
　　六、自觉
　　七、理性
　　八、批判
　　九、中庸
　　十、发展
　　第二章教师思想品质修养
　　一、内修
　　二、信仰
　　三、捡起
　　四、放下
　　五、良友
　　六、寂寞
　　七、投入
　　八、探索
　　九、高贵
　　十、境界
　　第三章教师智慧品质修养
　　一、积淀
　　二、经验
　　三、问题
　　四、洞见
　　五、顿悟
　　六、隔离
　　七、个性
　　八、效能
　　九、创造
　　十、圆满
　　第四章教师读书品质修养
　　一、博览
　　二、专精
　　三、笔记
　　四、策略
　　五、深度
　　六、评价
　　七、心灵
　　八、思索
　　九、习惯
　　十、运用
　　第五章教师人格品质修养
　　一、慈祥
　　二、睿智
　　三、真诚
　　四、正直
　　五、雅致
　　六、勤奋
　　七、快乐
　　八、禅意
　　九、自信
　　十、幽默
　　第六章教师专业品质修养
　　一、理念
　　二、课程
　　三、学生
　　四、学校
　　五、内容
　　六、方法
　　七、过程
　　八、课堂
　　九、作业
　　十、家庭
　　后记

　　    裴跃进，1958年出生于河南省洛阳市。中国教育学会会员，教授，现任重庆文理学院教师发展研究所所长。    秉持“让发展成为品质、让品质促进发展”的人生理念，钟情学术、挚爱专业，潜心学问，长期致力于教师品质发展研究。先后主持和参与省级、国家级各类科研项目六项，获得省级、国家级学术成果奖励四项。创办了全国首家教师专业学习网站中国教师发展网。    著作有《陶行知教育文选》《教师教育科学研究基础》《校本教师培训理念与策略》等多部；在《中国教育学刊》《教育理论与实践》《外国中小学教育》《教学与管理》《教育探索》《成人教育》《继续教育》《中小学教师培训》等中文核心期刊及学术期刊发表学术论文70余篇。

　　    作为一名教师，可以有千峰万壑的生活样态，也可以有风月独具的情趣爱好，这既是文明时代的重要标志，也是个体生命的必然要求。但我们还应注意到，在持有一份人格自由、选择自由的同时，恐怕还得有·个不约而同、殊途同归的期望与追求——内在品质的提升与完善，这既是职业进步的基本诉求，也是个体价值彰显的主要使命。