走进名师课堂：高中生物

　　前言
　　专题一 分子与细胞
　　名师视点
　　精彩课堂
　　课例1 动手实验 合作探究——《细胞的多样性和统一性》教学设计
　　课例2 观察交流 拓展思维——《蛋白质的结构与功能》教学设计
　　课例3 质疑问难 探究发现——《物质跨膜运输的实例》教学设计
　　课例4 主动参与 体验过程——《细胞器——系统内的分工合作》教学设计
　　课例5 设计实验 体验探究——《酶在代谢中的作用》教学设计
　　课例6 回眸历史 启发探究——《能量之源——光与光合作用》教学设计
　　课例7 在实验中感受生命现象的美丽——《细胞的增殖》教学设计
　　深度对话
　　专题二 遗传与进化
　　名师视点
　　精彩课堂
　　课例1 大胆猜测 小心求证——《减数分裂》教学设计
　　课例2 梳理核心概念 总结提升能力——《生物的变异专题概念》教学设计
　　课例3 从具体到抽象 从感性到理性——《自由组合规律试验》教学设计
　　课例4 勇往直前我做主——《自由组合规律在实践中的应用》教学设计
　　课例5 发现学习 授人以渔——《遗传物质的发现》教学设计
　　课例6建模型 觅真知——《DNA分子的结构》教学设计
　　课例7 两性密码万花筒——《伴性遗传》教学设计
　　课例8 生物进化的本质——《现代生物进化理论的主要内容》教学设计
　　深度对话
　　专题三 稳态与环境
　　名师视点
　　精彩课堂
　　课例1 探究体验 生态课堂——《生长素的生理作用》教学设计
　　课例2 问题导引 自主探究——《通过神经系统的调节(第1课时)》教学设计
　　课例3 合作探究 展示分享——《通过激素的调节》教学设计
　　课例4 讨论互评 展示分享——《免疫调节》教学设计
　　课例5 让学生的 智慧在探究中闪光——《种群密度的调查方法》教学设计
　　课例6 发现问题 解决问题——《种群的数量变化(第1课时)》教学设计
　　课例7 用科学验 证你的猜想——《生态系统的能量流动》教学设计
　　课例8 勤于观察精于思考——《生态系统的信息传递》教学设计
　　深度对话
　　专题四 生物技术实践
　　名师视点
　　精彩课堂
　　课例1 探寻微观世界的主角——《微生物的实验室培养》教学设计
　　课例2 追寻落叶消失的秘密——《分解纤维素的微生物的分离》教学设计
　　课例3 酒不醉人人自醉——《果酒和果醋的制作》教学设计
　　课例4 污渍去无踪的奥妙——《加酶洗衣粉的洗涤条件》教学设计
　　课例5 “天然去雕饰——《植物色素的提取》教学设计”
　　深度对话
　　专题五 现代生物科技专题
　　名师视点
　　精彩课堂
　　课例1 创设情境 自主探究(一)——《DNA重组技术的基本工具》教学设计
　　课例2 创设情境 自主探究(二)——《基因工程的基本操作程序》教学设计
　　课例3 材料研究 合作交流——《基因工程的应用》教学设计
　　课例4 学案导学 讲练结合——《植物细胞工程的基本技术》教学设计
　　课例5 角色扮演 对话互动——《关注生物技术的伦理问题》教学设计
　　课例6 学案引领 互动探究——《胚胎移植》教学设计
　　深度对话
　　后记

　　经过紧张的工作，作为汇集了山东省部分名师教育教学智慧的结晶——“齐鲁名师课堂书系”《走进名师课堂》丛书，陆续和大家见面了。作为参与组织、主编本套丛书的成员，回首编撰历程，颇有感慨，在此，把我们的一些想法与大家做一交流。（一）课堂究竟是什么？它仅仅是一个知识单一传输的场所，还是更应当成为促进学生的智慧、情感、人格、教养等生命品质全面发展的舞台？它关注的仅仅是学生的跟前利益（如各种考试分数），还是更应当关注学生的长远发展……这，确实是值得每一位教师都应当认真思考的一个命题。的确，辞书上是有这样的界定：课堂是教学活动存在的场所。但是，这些“教学活动”是单纯以功利性的应考为取向，还是以促进学生学习的长远发展为取向？在我们看来，这才应当是区分孰为真正的“优质教学”，孰为浮躁的“功利教学”的分界点。