生存学习论

　　导论
　　一、“学习异化”的问题
　　二、学习的生存论意义
　　三、本研究的问题与方法
　　第一章  生存学习论的历史演化
　　一、古代中西方的学习传统
　　二、启蒙运动与生存学习论
　　第二章  当代关于学习的生存论意义的基本观点
　　一、杜威的经验主义学习观：基于实用主义生存论的“从做中学”
　　二、玛克辛·格林的存在主义学习观：走向自由存在与充分觉醒
　　三、保罗·弗莱雷的解放学习观：对话·反思·行动
　　四、佐藤学的“三位一体”学习观：在对话中恢复学习的快乐
　　五、内尔·诺丁斯的“关心”本位的学习观：关怀伦理向生活世界的回归
　　第三章  走向生存论的学习观（一）：追寻学习的个体意义
　　一、学生是知识的探究者
　　二、学生是意义的创造者
　　三、学生是世界的参与者
　　四、学生是秘密的拥有者
　　第四章  走向生存论的学习观（二）：追寻学习的社会意义
　　一、反思生活世界：在交往和对话中重构意义
　　二、参与民主生活：站在学校与社会的交汇点上
　　三、学会理解：跨越年龄与性别的鸿沟
　　第五章  基于生存学习论的教学观：教学即相遇
　　一、“相遇”及其教育学含义
　　二、教学即相遇
　　结语：在学习中获得解放
　　一、寻求意义：生存学习论的永恒追求
　　二、在学习中获得身心的解放
　　三、本研究的问题与展望
　　附录
　　参考文献
　　后记

　　本研究首先采用对生存学习论进行历史回顾的方法先追溯了中国自先秦以来儒家的学习传统和西方自古希腊以来的学习传统，接着分析了启蒙运动中生存学习论的进展与问题，然后提炼了当代生存学习论的基本观点，选择了杜威、格林、弗莱雷、佐藤学、诺丁斯等五位教育思想家的学说中所蕴涵的生存学习论的思想精华，试图揭示生存学习论的嬗变过程，揭示学习的生存论意义与时代精神变迁之间的内在联系。在历史研究的基础上，本研究结合鲜活的案例分析了学习的个体意义和社会意义，在此基础上进一步提出了基于生存学习论的教学观——“教学即相遇”。
　　在进行理论梳理的同时，考虑研究“问题”与“方法”的一致性，本文拟研究的问题需要系统地揭示和描述学生真实的学习生活经验和内在意义结构。