职业教育的追问与视界

　　序／姜大源
　　职业教育的追问
　　职业教育的跨界品格／3
　　职业教育的思辨／5
　　高职教育如何践行“以人为本”／6
　　技术是科学的应用，还是科学是理论的技术／8
　　“会了没有”与“懂了没有”／70
　　应该提“做学教合一”／72
　　关于“必须、够用”的思考／74
　　为“零距离”辩——兼与庄西真先生商榷／79
　　对“宽基础”说不／27
　　对深基础课程观的解构／23
　　职业教育就是就业教育吗?／25
　　关于“教育产品”的思辨／27
　　防范高职教育的“职业性”异化／29
　　关于“教书匠”的思考／37
　　克服高职教育的“短板／33
　　解读：高职教育“立交桥”／35
　　高职实践教学模式发展的走向／36
　　影响职业教育可持续发展的三个要素／39
　　高职课程创新的“三重”意涵／47
　　职业人格的培养／43
　　职业教育研究的三个维度／45
　　高职教育课程基础观的选择／48
　　高职教育发展的科学转向／50
　　高职课改的整合与超越／53
　　纵深推进校企合作思考与建议／55
　　高职课程建设的“三度”／57
　　企业当为职教“买单”／59
　　高职课改应做好“加法”与“减法”／67
　　竞争：行之久远的博弈／62
　　研究：蓄势前行的探索／64
　　落实：实干发展的关键／66
　　品味创新／67
　　职业教育的视界
　　职业教育的科学发展观／77
　　高职教育“四合”质量观／73
　　“四个零距离”的教学观／75
　　高职教育课程改革的人本追问／78
　　整合：职业教育创新的视界／82
　　高职“质量工程”建设的关节点／84
　　高职教育的本性／86
　　高职课程改革的四项原则／88
　　修能致用笃学致远——滁州职业技术学院校训解读／91
　　高职教育的四维发展战略／92
　　校企合作的机制／94
　　高职课程内容建构的原则／98
　　深度推进校企合作应有的视界／700
　　技能培养的“四项原则”／102
　　高技能性：高职教育发展的本质所在／104
　　环境友好：高职教育发展的“生态工程”／105
　　生态承载：高职教育发展的环境优化／107
　　又好又快：高职教育发展的理想样态／109
　　高职教育“根基础”课程观的基本特征／101
　　与时俱进与教育创新／114
　　“根基础”课程观的性质／116
　　职业教育研究的视角／118
　　职业教育教学的感悟
　　敬畏课堂／123
　　教育，是风雨还是彩虹／124
　　标举创新／125
　　弘扬实践／127
　　熔铸理念／129
　　经营学校／130
　　质量立根／132
　　错位发展／133
　　彰显特色／136
　　略论教学感悟／138
　　教学与农耕／143
　　沏茶与备课／145
　　钥匙与开锁／146
　　“磨刀”与“砍柴”——谈教师业务素质的提高／149
　　成语教学艺术品悟／152
　　理解·尊重·宽容——对教育管理的感悟／156
　　错误，也是一种滋养／158
　　管理：学学水的柔性／160
　　感悟心灵／161
　　一桶水、倒水与舀水／163
　　打破“花盆效应”／164
　　把成功写在未来／166
　　说后悔／167
　　注重隐性课程的德育教化功能／168
　　职业教育学习的变革
　　学习：取用不竭的动能／175
　　合作式哮习／177
　　呼唤研究性学习／179
　　教学：生命的对话／181
　　学习随想／185
　　教学生会学／187
　　如何突破教学重难点／189
　　……

　　    张健，男，1955年生，山东郯城人。滁州职业技术学院职教研究所所长、学报主编、副教授。研究方向为高等职业教育及课程论。从教30年来，一直坚持教育教学研究工作，曾主要研究过修辞学、语文教学，后转为高职教育研究。共发表论文近300篇，其中高职教育105篇。有30篇文章发表在《中国高教研究》《光明日报》（理论版）《学术界》《教育与职业》《中国职业技术教育》《华东经济管理》《黑龙江高教》《中国教育报》等核心期刊和报纸上。主持教育部人文社科规划项目2项，省级教学研究重点项目2项（均为三类），结题3项；教育厅人文社科、省级教学研究一般项目（四类）7项。获得安徽省教学成果三等奖1项，安徽省“建设职教大省”征文一等奖1项。

　　    《职业教育的追问与视界》共由“职业教育的追问”、“职业教育的视界”、“职业教育教学的感悟”、“职业教育学习的变革”、“职业教师的境界”和“职业教育心性的修炼”六个部分组成。每个部分由数量不等、但题旨相近的一组文章类聚而成，每一部分之首皆配写了作者题写的按语，以突神显魂、点睛显旨。