三湖教思

　　序
　　修订版说明
　　知识的形塑——方法篇
　　课堂演出的脚本师生互动的策划
　　——谈备课
　　融自身入教材化教材为自身
　　——谈讲课
　　用从抽象到具体领导从具体到抽象
　　——阐述不同于研究
　　用认知重演律引导科学再生产
　　——个体是类的总和
　　说不出的知识、看不见的课程、框不住的思维
　　——语言的局限和认识的无限
　　知识再生产——方略篇
　　教学思想十问
　　——坚持基于客观主义认识论的教学观
　　课件、课时与课程
　　——把真理揭示在过程之中
　　基础不夯实难有高素质
　　——宁愿学少些，但要学好些
　　对教学大纲作切合实际的修订，给授课质量以可衡量的价值
　　——切合实际的才是最好的
　　差异育和谐纵深铸特色
　　——知识结构与发展空间
　　评《评估方案》中的若干观测点
　　——软指标要用硬尺度，死指标要用活尺度
　　文化的传承——育人篇
　　求索与理想齐飞名师为名园增色
　　——前湖寄望
　　教师是天底下最好的职业
　　——为创造幸福而幸福
　　教书的根本意义在育人，育人的最好手段是教书
　　——缺乏科学的思想性是空洞的思想性
　　把一个更美好的自己献给学生
　　——学生身上永远有老师的影子
　　我们在干什么
　　——谈教师的使命
　　关心下一代，关心可持续发展
　　——真理无代沟，发展有隐忧
　　求索力的张扬——学风篇
　　高等学校的力气该往哪里使
　　——以内养外，补血养颜
　　把建设软实力作为硬任务
　　——风物长宜放眼量
　　大学之大在大问
　　——是利器，也是境界
　　高校为何失去定力
　　——是谁绑架了高等教育
　　高等学校需要科学发展的体制环境
　　——大学的条件：无条件地求问
　　大学理念的回归：以人为本
　　——学问化育人格，人格铸造人生
　　后记

　　    何成宏，教授，博士生导师。四川开江县人，1936年生，1951年参加中国人民解放军，1959年毕业于清华大学。曾长期任教于江西工业大学、南昌大学。获国家科技进步奖1项，省部级科技进步奖6项，发表学术论文80余篇，撰有专著《隔振与缓冲》。《三湖教思》是作者近几年有关教学理念与教育方法的总结。

　　    《三湖教思》是一位从事高等教育与研究几十年的老教授、博士生导师对自己从教生涯的总结，对当下教育制度、教育现象的反思。其所思所想对今天中国的教育不无参考价值。