学业不良儿童的教育与矫治

　　前言
　　第一章 学业不良概述
　　1 学业不良的涵义与研究的历史
　　2 学业不良的类型及其主要特征
　　第二章 学业不良的成因分析
　　1 生理因素
　　2 认知能力与非智力因素
　　3 环境因素
　　第三章 学业不良儿童的诊断
　　1 学业不良儿童诊断的一般模式
　　2 学业不良儿童的诊断方法
　　3 学业不良的诊断内容
　　第四章 学业不良儿童教育的基本模式与原则
　　1 学业不良儿童教学的基本模式
　　2 学业有良儿童教学的基本过程与原则
　　第五章 学业不良儿童的教学策略
　　1 行为矫正策略
　　2 学业不良儿童教育的特殊策略
　　第六章 学业不良的注意与知觉加工缺陷及矫治
　　1 注意缺陷及矫治
　　2 知觉加工问题及矫治
　　第七章 学业不良的记忆与思维缺陷及其矫治
　　1 记忆缺陷及其矫治
　　2 思维缺陷及其矫治
　　第八章 学业不良儿童的社会问题与教育
　　1 社会－情绪发展的特点与问题
　　2 学业不良与社会－行为问题
　　第九章 小学生学业不良与教育
　　1 阅读困难与教育
　　2 拼写困难与教育
　　3 书面语文困难与教育
　　4 数学困难与教育
　　第十章 中学生学业不良与教育
　　1 中学生学业不良的特点
　　2 中学生学业不良的教育策略
　　主要参考文献

　　    特殊教育是对行为偏离常态、适应社会生活有些困难的人的教育。严格地讲，谁能说自己的行为就全无问题？广义的教育，必然因材施教。特殊教育的特殊性是一个因材施教的程度问题。自然，这也带有本质差异。因此，特殊教育的特点，在于如何区别区别对待不同对象在学习中的具体问题。
　　    具体事物总有共性和个性。教育的总则，在我国为培养“四有”新人，求德智体美劳的全面发展，造就建设具有中国特色的社会主义社会的接班人。这是教育的共性，中一切教育工作的主题。具体谈到特殊，则对象复杂，问题多样，分门别类，除身体的不同缺陷外，仅智力缺陷一项，从上智到下愚这个连贯体，也可划分为若干等级。何况对智力的性质，也有许多分歧的看法。就是斯皮尔曼的两因素论，虽然特别强调了共性，但也仍保留其特殊性一面。各种能力都有性质的差异，这可以说得上是公认的事实，加上能力的参差不齐，这就可以理解特殊教育的艰苦性了。