数学教育学

　　第一章 数学教育学概述
　　1.1 数学教育学的形成与发展
　　1.2 数学教育学的研究对象
　　1.3 数学教育学的研究方法
　　1.4 数学教育观念的变革与更新
　　1.5 数学教育改革的趋势
　　第二章 中学数学课程概述
　　2.1 数学课程的一般问题
　　2.2 我国数学课程发展的历史
　　2.3 现代数学课程发展的趋势
　　2.4 我国现行中学数学课程
　　2.5 数学课程的若干思考
　　第三章 中学数学教学工作
　　3.1 数学教学原则
　　3.2 数学教学策略的选择
　　3.3 数学教学模式与教学方法的选择
　　3.4 数学教学情境的设计与选择
　　3.5 中学数学教学设计
　　3.6 中学数学新课程教学设计的特点
　　3.7 新课程下的数学教学过程
　　3.8 说课
　　3.9 中学数学课外活动
　　第四章 中学数学逻辑基础与数学教学
　　4.1 数学概念及其教学
　　4.2 数学命题及其教学
　　4.3 数学中的推理与证明
　　4.4 数学问题解决及其教学
　　4.5 中学数学思想方法
　　4.6 课改下数学教学的思考
　　第五章 数学能力的结构与培养
　　5.1 能力与数学能力
　　5.2 中学生数学能力的培养
　　5.3 新课程下数学能力培养的思考
　　第六章 数学学习
　　6.1 数学学习概述
　　6.2 学习理论对数学学习的启示
　　第七章 数学学习过程
　　7.1 数学学习的一般过程
　　7.2 数学学习的特殊过程
　　7.3 数学学习的记忆和迁移
　　7.4 数学学习中的非认知因素
　　7.5 新课程下数学学习方法及学法指导
　　第八章 数学教育实践与训练
　　8.1 数学教育实习
　　8.2 数学教育研究
　　8.3 中学数学教师的专业素养
　　8.4 数学教师专业发展的途径
　　8.5 课改实践简介
　　参考文献

　　    当代教育的改革和发展已经聚焦在变革学校课程、教与学的层面，当前我国进行的基础教育课程改革回应了我国教育所面临的挑战和现实问题。课程改革是教育改革和发展的关键。新课程的实施，既强烈冲击着现有的师范教育体系，又对广大教育工作者提出了更高更新的要求。
　　    教师发展是课程改革的中心，课程与教学的变革和发展需要教师的积极参与，教师的理论素养和实践能力是决定课程与教学改革成败的关键。新课程要求师范校在现有的教师培养过程中融入新课程理念，使未来的教师能够了解新课程、理解新课程、更新教育观念，改进旧的教学方法、教学行为和教学手段等。