领悟课程研究

　　第一章 导论
　　一、概念界定
　　二、选题缘由
　　三、研究现状
　　四、研究意义
　　第二章 领悟课程：课程观的沉思
　　一、植根于动态的生态课程观
　　二、植根于概念重建主义课程范式的课程观
　　三、植根于建构主义的课程观
　　第三章 领悟课程：正式课程的理解
　　一、正式课程的结构
　　二、教师对正式课程的理解
　　第四章 领悟课程：正式课程的重构
　　一、重构界说
　　二、不同理论流派视域下的教师重构
　　三、重构取向
　　四、重构模式
　　五、教案：教师重构的文本形式
　　第五章 领悟课程：运作课程的反思
　　一、反思——运作课程的追问
　　二、运作课程反思的内容
　　三、运作课程反思的步骤
　　四、教学札记——运作课程反思的文本形式
　　第六章 领悟课程：课程资源的开发
　　一、课程资源的内涵
　　二、课程资源开发对构建领悟课程的意义
　　三、课程资源开发的价值取向
　　四、课程资源开发的策略
　　五、课程资源开发的基本程序
　　第七章 领悟课程：课程文化的检讨与自觉
　　一、文化概念的演变
　　二、课程文化是一种特定的文化现象
　　三、正式课程的文化检讨与教师作为文化主体的自觉
　　四、实现教师课程文化的重建
　　第八章 领悟课程：问题与对策
　　一、领悟课程的现存问题
　　二、领悟课程的改进对策
　　结语
　　参考文献
　　附录
　　后记

　　    杜志强，男，1968年9月出生，河南省许昌市人。现为南昌大学教育系副主任(副处级)，副教授，硕士生导师，教育学博士。1992年于河南大学本科毕业，获教育学学士学位；2003年于广西师范大学硕士研究生毕业，获教育学硕士学位；2006年于西南大学博士研究生毕业，获教育学博士学位。近年来在《中国教育报》、《中国教育学刊》、《课程教材·教法》等杂志发表论文三十多篇，主编与参编著作十余部，主持省部级课题多项，并多次获得学校科研与教学奖励。

　　    领悟课程研究是“教师与课程”研究的一个重要方面。它关注的是教师的课程领悟，即在正式课程进入运作课程之前教师所领会、感悟的课程。本书认为教师的课程领悟，不是什么“法”和“式”，是“行到水穷处，坐看云起时”的悠然，是“此中有真意，欲辩已忘言”的潇洒。这大概就是老子所说的“大音希声，大象无形”的境界——应然的领悟课程追求的是这种境界。