构建大学生研究性学习体系

　　第一章  绪论
　　一、问题的提出
　　二、研究性学习的研究动态
　　（一）国外的研究与进展
　　（二）我国的研究与状况
　　三、本研究关于研究性学习的阐释
　　（一）研究性学习的内涵
　　（二）研究性学习的特征
　　（三）大学生研究性学习的体系构建
　　四、研究内容与方法
　　第二章  构建大学生研究性学习体系的论证
　　一、从大学生学习状况看推行大学生研究性学习的必要性
　　（一）问卷调查的基本情况
　　（二）调查结果的分析
　　（三）相关建议：通过研究性学习提高大学生学习有效性
　　二、大学生研究性学习的目标定位
　　三、大学生研究性学习与高校教育过程的内在机理分析
　　（一）研究性学习与高校科研发展
　　（二）研究性学习与人才培养
　　（三）通过研究性学习促进教学与科研的统一
　　第三章  “学习指导”：启动大学生研究性学习的“助力器”
　　一、大学生需要学习指导
　　（一）教育活动的有效性要通过“教”“学”互动来体现
　　（二）高中生向大学生转变的适应性之必需
　　二、通过学习指导课程引导大学生进行研究性学习的基本环节
　　三、研究性学习中的课程指导要求新型的师生关系
　　（一）对传统师生关系的反思
　　（二）研究性学习向传统师生关系的挑战
　　（三）自主、合作、协商——基于研究性学习的新型师生关系之建构
　　四、案例：在大学低年级开设学习指导课程推动研究性学习的实验
　　（一）实施目的与方案设计
　　（二）实施步骤
　　（三）总结与反思
　　（四）实验效果：来自学生的反馈和报道
　　第四章  “教学引导”：推广大学生研究性学习的重要环节
　　一、依托教学推广大学生研究性学习的论证
　　二、通过教学引导推广研究性学习的总体思路
　　（一）树立以人为本的教学理念
　　（二）研究性学习体现在教学过程之中
　　（三）通过四个有机结合在教学中渗透研究性学习
　　（四）研究性学习的五个环节
　　三、通过教学引导推广研究性学习的具体方式
　　四、案例：在大学低年级通过教学引导推广研究性学习的实验
　　（一）在高等数学课堂教学中开展研究性学习的有益探索
　　（二）在大学物理教学中开展研究性学习的有益探索
　　第五章  “科研平台”：提升大学生研究性学习的有效途径
　　一、何谓“科研平台”
　　（一）大学生研究性学习科研平台的内涵
　　（二）科研平台在大学生研究性学习中的功用
　　二、为大学生研究性学习提供科研平台的思路
　　（一）建设大学生研究性学习科研平台的指导思想
　　（二）建设大学生研究性学习科研平台的原则
　　（三）建设大学生研究性学习科研平台的对策
　　三、案例：以数学建模基地为依托开展研究性学习的探索
　　（一）通过提供科研平台提升大学生研究性学习的设计
　　（二）依托数学建模基地开展研究性学习的由来
　　（三）依托数学建模基地开展研究性学习的过程
　　（四）依托数学建模基地开展研究性学习的效果
　　（五）总结与反思
　　第六章  “制度支撑”：大学生研究性学习可持续发展的必要条件
　　一、教学管理制度的构成
　　二、大学生研究性学习对教学管理制度的要求
　　（一）大学生研究性学习要求人性化的学籍管理制度
　　（二）大学生研究性学习要求弹性灵活的选课制度
　　（三）大学生研究性学习要求多元化的考试评价制度
　　（四）大学生研究性学习要求完善的实践教学管理体系
　　三、大学生研究性学习的制度性障碍
　　（一）教学管理制度以控制为中心，弹性不足
　　（二）教学管理制度重心上移，院系管理活力不足
　　（三）教学评价及反馈制度运行不畅
　　四、基于大学生研究性学习的教学管理制度改革的建议
　　（一）加强教学管理的组织建设，全面规划研究性学习的开展
　　（二）提高教学管理制度的灵活度，鼓励学生参与研究性学习
　　（三）改革教学评价制度，完善有利于研究性学习的教学反馈
　　（四）完善实践教学管理制度，促进学生科研实践能力提高
　　五、案例：武汉理工大学推行大学生研究性学习的制度分析
　　（一）涉及大学生研究性学习的教学管理组织机构及其职能
　　（二）涉及大学生研究性学习的教学管理制度
　　（三）本科实验教学基地建设与管理
　　（四）大学生课外学术科技活动管理
　　（五）制度运作对实施大学生研究性学习影响的分析
　　（六）相关建议
　　第七章  大学生研究性学习典型案例评析
　　一、我国典范：清华大学研究性学习的探索
　　（一）教育理念与构想
　　（二）具体实施步骤
　　（三）案例评析
　　二、他国经验：美国研究型大学本科生研究性学习及其教学管理制度分析
　　（一）美国研究型大学本科生参与科研活动的发展状况及组织形式
　　（二）美国研究型大学本科生进行研究性学习的教学管理制度分析
　　结语
　　参考文献
　　后记

　　    刘智运，武汉理工大学高等教育研究所教授。1930年7月生，湖北省汉川市人。1949年毕业于中原大学。曾任武汉工学院教务处副处长、高等教育研究室主任，武汉理工大学教学督导员和评估专家，湖北省教育科学研究所兼职教授，湖北省高教学会常务理事，全国大学学习科学研究会学术委员会副主任。主讲高等教育学、高等教育哲学、大学学习理论与方法、大学教育评估与督导等6门课程。发表学术论文200余篇，多篇被《新华文摘》、《人大复印资料》全文转载。出版著作《现代大学学习学》（主编）、《高等学校教育评估与督导概论》（编箸）等8部。撰写《中国教育大百科全书》部分学科条目。主持教育部“八五”、“九五”重点教育规划课题、湖北省教育发展战略研究等11项科研课题，获湖北省科技进步二等奖1项，湖北省教学成果一等奖1项、二等奖6项。 高桂娟，女，1964年生，河北乐亭人，教育学博士，管理学博士后，现为武汉理工大学高教所剐教授，硕士生导师。主要从事教育基本理论、教育管理与评价等方面的研究工作。近年来独撰专著1部。参与论著2部，在《高等教育研究》、《江苏高教》等刊物发表论文40余篇，主持、参与国家级和省级课题近10项。 男，1965年生，湖南岳阳人。毕业于湖南大学应用数学系，博士，教授。现任武汉理工大学教务处副处长，湖北省精品课程《线性代数》和省级优质课程《高等数学》的负责人。

　　    在知识经济时代，知识、信息在经济发展、社会进步中起着越来越突出的作用，并且逐步取得了主导地位。世界科技创新的步伐越来越快，深刻地改变着人类社会发展的历史进程。知识创新亦成为民族进步、国家兴旺的根本动力。知识创新依靠人才，人才培养依靠教育。《构建大学生研究性学习体系》从如何培养研究型、创新型人才的角度出发，对在大学应构建的研究性学习体系进行了系统论述。