李吉林文集（卷2）：与青年教师的谈话

　　本卷序言 严清
　　第一讲 探索的过程
　　一、创设情境，进行语言训练
　　二、带入情境，提供作文题材
　　三、运用情境，进行审美教育
　　四、凭借情境，促进整体发展
　　第二讲 鲜明的个性及理论依据
　　鲜明的个性
　　一、神韵相似，以鲜明的形象强化学生感知教材的亲切感
　　二、情意真切，情感参与认知活动，充分调动主动性
　　三、意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力
　　四、蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力
　　理论依据
　　第三讲 生动的手段（上）
　　一、生活展现情境
　　二、实物演示情境
　　三、图画再现情境
　　第四讲 生动的手段（下）
　　一、音乐渲染情境
　　二、表演体会情境
　　三、语言描绘情境
　　第五讲 情境的设计
　　一、钻研教材，把握教材
　　二、利用视象，进入角色
　　三、精心设计，优化情境
　　第六讲 识字的情境教学
　　一、利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化
　　二、利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点
　　三、凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用
　　第七讲 阅读的情境教学
　　一、初读——创设情境抓全篇，重在激发动机
　　二、细读——强化情境，理解关键词、句、段
　　三、精读——凭借情境品尝语感，欣赏
　　课文精华
　　第八讲 散文的情境教学
　　一、以“美”人境
　　二、以“情”相联
　　三、以“神”贯穿
　　四、以“境”拓宽
　　第九讲 诗歌的情境教学
　　一、利用经验，带入诗境
　　二、适当铺垫，弄清诗意
　　三、凭借情境，咀嚼诗句
　　四、反复吟诵，体验诗情
　　第十讲 童话的情境教学
　　一、通过形象，感受童话的美和趣
　　二、通过想象，进入童话世界
　　三、通过系列训练，全面提高能力
　　第十一讲 寓言的情境教学
　　第十二讲  作文的情境教学（上）
　　第十三讲  作文的情境教学（中）
　　第十四讲  作文的情境教学（下）
　　第十五讲  结构的优化组合（上）
　　第十六讲  结构的优化组合（中）
　　第十七讲  结构的优化组合（下）
　　第十八讲  从情境教学到情境教育的探索与思考

　　    李吉林，儿童教育家，全国著名特级教师。1956年至今在南通师范学校第二附属小学任教。现任江苏情境教育研究所所长，兼任中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。 
　　    研究成果分别荣获全国首届、第二届教育科学优秀成果奖一等奖，全国教育图书奖一等奖，首属中国教育学会奖一等奖。由于对基础教育作出了突出贡献。她荣获首批中华全国五一劳动奖章和全国“五讲四美。为人师表”优秀教师称号；三次被评为全国三八红旗手：先后当选为第七届、八届全国人大代表（第七届主席园成员）：还被国务院授予全国先进工作者光荣称号，并享受政府特殊津贴。曾作为优秀教师代表受到党和国家领导人的亲切接见。

　　    经过将近五年的收集、整理，汇集李吉林老师几十年教育教学探索经验，记录情境教育探索历程，全面阐释情境教育理论及操作体系的《李吉林文集》于近日由人民教育出版社正式出版。 李吉林老师作为中国著名的儿童教育家，始终扎根于一线，通过实践创造总结而成的情境教育，已成为中国素质教育的重要范式。此次出版的《李吉林文集》除了系统的情境教育理论外，更收入了大量生动、鲜活的案例、经验，以及反映李老师点滴心得，饱蘸着情感书写的散文随笔。这为更全面地、深入地了解情境教育及儿童教育家李吉林提供了丰富的资料。 本册为李吉林老师的教育专著。